从管理定量分析教材看中西方教学差异口☆口口

  从管理定量分析教材看中西方教学差异

   丁辉

   西北民族大学管理学院 甘肃兰州 730124

   [摘要]我国高等院校在管理类专业定量分析能力培养方面还存在较大的改革空间☆☆☆□。对比中西方管理口定量分析教材□☆☆☆,无论教口口材篇幅☆☆□、涵盖内容☆□☆□□,还是阐述口口的口思路□☆□☆☆,知识的口侧重点方面☆□☆,均存在口较大差异□☆□□☆。中国式教口育以口应口试为口目标□☆□□,以教师为中心☆☆☆□□,以讲授为主口要教学模式;西方教学更关注学生理解问题和逻辑分析问题能力口的培养□☆□☆,以互口口动式教学模式为主☆☆☆□□。应该吸收和借鉴口西方教学方法的优点□□☆□☆,取长补短□☆☆,通过口更口新口教学口理念□☆□□、改进教口学方法□□☆□☆、改革考试口方式实口现我国高校定量分析类课程的改革与创新□☆□□。

   [教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词]定量分析课程;教材;中西方;差异

   管理定量分口析方法是现代管理决策的重要辅助工口具□□☆□,其基本思路是将数学思想和管理思想充口分结合□☆☆,通过口建立适当的数学模型□☆☆□,以计算机求解□☆☆□□、检验和对结果进行灵口口敏度分析等手段□□□,对管理问题进行分析以求达到最优决策的一门综合性学科□☆☆☆☆。在管理专业中口口开设管理定量分析课程□□□☆,是提升未来决口策者们分析问口题☆☆☆、解决问题□□□☆,处理数口字信息能力☆□☆,决策能力的非常重口要口的口环节☆☆□,而教材是管理定量方法学习中必不可少的工具☆□☆。相对于东方严谨系统的“讲授式”教学模口口口式口而口言☆□☆□□,西方教育更侧重于学生创造性思维的培养☆□□□□,实践能力的提升□□□☆。本文通过对中西方定量分析教材的比较☆☆☆,探寻分析中西方教学方法和教学理念的差异□□□☆☆。

   一□☆□、中西方管理定量分析教材对比分析

  口 1☆☆☆□、教材篇幅与涵盖内容

   从篇幅看☆☆□☆☆,国内教材比较简洁☆□□☆,如孙东川等编著的《管理的数量方口法》□☆□□☆,包括口线性规划□☆☆□□、整数规划□□□、目标规划☆☆□、投入产出分口口口析□☆☆、统筹法□□☆□☆、层次分析法☆□□☆☆、聚类口分口析法☆□□、系统综合与评价☆☆□☆□、决策口技术等内容□☆□,全书约40万字☆□□,清华大学编著的《运筹学》教材☆☆□☆☆,包含线性口规划☆□□□☆、整数规划□☆□、非线口性规口划☆□☆☆、动态规划☆□□、网络计划□☆□☆、排队论☆☆□□、存储论☆☆□、对策论□□☆☆、决策论等☆□☆,全书72万口字;西方教材口口口篇口幅大□□☆☆□,所含方法口种类并不口多☆□☆☆☆,如David R.Anderson☆□☆□□, D口ennis J. S口wee口ney□☆□, Thomas A. Williams编著的《AnIntroduction to Management Science Quantitative Approachesto Decision Making》(翻译为《数据☆□☆□、模型与决口策》)□☆□☆☆,包括线性规划☆□□□☆、整数规划□□☆☆、网络模型□☆☆□、等候线口口模型☆□☆☆、仿真技术☆☆□☆☆、决策论☆☆□□☆、预测☆☆□、动态规划等方法☆□□☆☆,全书超过150万字□☆☆☆□。可见西方教材涉及面小于国内教材☆☆□,但篇幅远大于国内教材□☆☆□。

   2☆☆☆□、阐述的思口路

   国内教材一般有固定框架☆□☆☆□,反映了知识系统的逻辑性☆☆☆、学科体口系的基本原理□☆□☆□,教材内容程度较深☆☆☆☆。教材非常注重概念及基础理论的阐述□□□,对于每一种方法□☆☆,首先提口出问题及数口学模型□□□,然后是口模型中的各个变量的定义及概念☆□□、口☆口口口☆口求解理论□□☆□,提出一些相关口的案例☆☆□□,套用基础模型进行建模及求解□□☆☆☆,最后利用大量的练习题举一反口三□□□☆☆,强化方口法的运口用☆□□☆。西方定量口分析方法教材往往由一些非常简单容易理解的案例引入问题□☆□□,使用口大量的篇幅从不同的角度口去分析问题□☆☆,探求口解决问题的思路☆□□☆,这种过程将引导读者的思路进入数学模型思维☆☆□□☆,围绕这个模型的变化及敏感点分析相关的变量□☆□,从深入研究的案例中找出数学模型的规律性☆☆☆,总结口出相应的专业术语和通用的符号☆☆□☆□,课后也会有相应口的习题☆□☆☆,涉及面广☆□□□☆,但并口非简口单的运用☆☆□,而且题目口往口往是具有拓展性的☆☆☆□□,题目之口外需要的信口息量更大☆□☆□。一个是深入浅出☆☆☆,另一个则是浅入深出□☆□。

   3☆□☆□□、知识的侧重点

   口国内教口材注重定量分析方法的思想性□☆□☆□,在内容上以定口量分析的基本理论和基本方法为主☆☆□,包括口方法的研究对口象和任务□□□□□,大量口口的口定口口义□□☆□、定理和公口式☆☆☆,强调数学模型的推导过口程以及数学模型求解的计口算过程□☆□。西方口定量分析教材往往从人们熟悉的现象和环境中引入话题□☆□,并加以深入浅出的解释☆☆□□□,在贴近社口会☆□☆□,贴近生活中体现口定量方法□□☆,发现定量口方法的口口趣味性☆☆□□,引发学口习定量方法的兴趣□☆□☆☆。

   二☆☆☆□、从教材对比看教学模式差异

   教材是学生学习的基础□☆☆□☆,从中西方口教材的差异中□☆□□☆,我们可以透析中西方教育口理念及教学模式差异☆☆☆。

   1☆☆□☆、教育理念的差异

   我国口教育从小学开始就是在应试的鞭策下学习☆☆□□□,考试题目的答案是标准化的☆☆☆☆,学生不需要研究为口什么□□☆,这成了一种学习习惯□☆□,目标口就是获得好口成绩☆□□。到大学依然如此☆☆□☆,只要卷面考试过关□□☆□☆,就意味着这门课程过关☆□☆□□。对于这些管理中的定量方法□□□☆□,只要掌握了模型口建立□□☆☆、求解口的口模口式☆☆□☆,就可以在应付考试□☆□□。而西方教学理念更侧重研口究为什么要学☆☆☆,这是口一个口习惯☆□□☆☆,其本质是非功利口的□☆□☆☆,是追求人的潜能在更口高层次上的自由发展☆□□,培养则是以整个人为核心的□□□。教材是围绕人的合理思维口递进的□☆☆,教学中口更加重视交流□□□☆☆、互动□□☆□□、表达口与口方法☆□☆□。在这种氛围的潜移默化之下□☆□☆☆,学生能够保持对于周围口环境的好奇心☆☆☆☆☆、探索欲口与口批判性思维□☆☆,从而得到全方口位的锻炼□□□☆。

   2□□□、教学口模式的口差异

   国内教学方法是以应试为目标的讲口授型教学方式☆□☆。具体口表现为☆☆□□,以课堂为中口心□☆☆☆,以课程口为中心□□☆□☆,以教师为中口心□□□□☆,以知识为本□□☆,统一大纲和口口要求☆☆□□☆,教师是教学主体□☆☆□,教学口以传授知识为目口标☆□□☆□,以讲授为中心□☆☆,强调应试教育和记忆模仿□☆□。西方教学目标是为了提高学习者的素质和分析□☆□、解决问题的口能力☆☆□。

   三□☆☆□☆、结论

   我们在发扬自己优秀传口统文化的同时□☆☆□☆,应该吸收和借鉴外国教学口方法的优点☆□☆,取长补短□☆□。在教学中□□☆☆,积极口采用互动教学法☆☆□□□,提倡课堂讨论等行之有效的新教学法☆☆□。

   1□□☆☆、更新教学理口念口

   应切实贯彻以学生为中心□□☆□,根据学生的个性因材施教□☆☆,变传授知识为传授学口习的方法☆☆□,将目标重点转移到学习如何学习上□☆☆。古人云“授人鱼☆□□,不如授人以渔□☆□☆。”教师应该口教学生有效的学习方法和好的学习习惯□□☆□,培养学生的口自学能力☆□□☆,为学生今后立足社会和终身学习打下扎实基础☆□☆☆。

   2☆☆☆□、改进教学方法

   教学方法是口实现教学目标☆□☆,落实人才培养模式☆□□,提高教育质量的重要因素□☆□☆☆。过去的教学方法过去太强调课程的系统性☆□☆、完整性那种满堂灌☆□☆、填鸭式的教学方法☆☆☆□□,不利于发挥学生的学习主动性和积极性☆□☆,不利于培养学生的素口质和能力☆☆□。课堂教学要坚持以教师为主导学生为主体的原则□☆☆☆,因材施教□☆☆,积极实口行启发式□□□☆、讨论性口教学□□☆,鼓励学生独立思考□☆☆☆□,激发学习的主动性☆☆□□,培养学生口的科学精神和创新意识□□☆☆,全面提高教学质量□□☆。

   3□☆□、改革考试方法

   考试口内容要口灵活多样□☆☆□, 考试内容应从简单检查对学生现有知识的掌握过渡到知识的迁移和创新□☆☆□□。我们的考试一般注口重考查学生的知识□□☆□、技能和技巧□☆☆☆,死抠口标准化答案和口终结性评价☆☆☆□□,口☆口口☆口重结果轻过程☆□☆□,一考定口终身☆☆□☆,以考试分数口论成败;而西方一般注重能力题的考查☆☆□,主要考查学生的能力□□☆☆、运用和创力口而不是考背功□☆☆,鼓励开放性的答案☆☆□□☆,重过程轻口结果□□□□。因此☆☆□□,我们应该改口口革传统的考试口方法☆☆☆□,除笔试外□☆□☆□,可以采取口口口试☆□□☆□、答辩和论文☆☆□、实际操作等多种考试方式□□☆☆☆,着重考核学生综合运用所学知识解决实际问口题的能力☆□□,实行口口每学期一门课多次考试方法☆□☆□□。

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