浅谈关于高校思想政治理论课教学人文化改革的

  浅谈关于高校思想政治理论课教学人文化改革的思考的论文论文关键词:高校思想政治理论课教学人文化改革教学方法 论文摘要:要使高校思想政治课口教学具有针对性和实效性☆□☆☆,思想政治课教师必须认真研究和改口革教学中存在的某些呆板☆□□、单一口的教法☆□□☆☆,在教学中努力做到“二乐”“二化”“一结合”□□□,用人口文口化口教学理口念启迪大口学生成长口成才□☆□☆,把教师的口教与学生的学带向成功的彼岸☆□☆。 在对大学生进行思想政治教育时□☆☆,如果采用口问题口式□☆☆☆□、讨论式□☆□、启发式等教学方法□☆☆□□,充分调动学口生的学口习积极性□□☆,学生就会感口到心情口愉快□□□☆、思维活跃☆☆□☆☆,师生心灵产口生碰撞☆□☆□□,教学的有效性就会得到十分明显的发挥;如果采用呆板□□□☆、单一的口口教学方口法□□☆☆☆,学生就口会感到精神萎靡不振□□☆□☆、思维呆板☆☆☆,教学口效果就口得口不到发挥□☆□☆☆,甚至口口出现负效果□□☆□☆。同样是一堂课□☆☆☆□,为什么教学效果会不相同口呢□□□☆?问题很显然□☆□☆,它与教育者个人的口教育方口法有着直接的口关口口系□□☆☆□。因此□☆□☆,我们必须认真研究和改革口口思想口政治教育教学中还存在的某些呆板☆□□□□、单一的教法☆☆□☆,在教学中努力口做到“二乐”“二化”“一结合”□☆□☆,用人口文口化教学口口理念启口迪口大学生成长成才□□☆□,把教师的教与学生的学带向成功的口彼岸☆□☆☆□。 一□☆□□、认真研究和改革教学中还口存在的口某些呆板☆☆□□□、单一的教法 在我国教育事业不断发展的历口史长河中□☆□☆,从孔子的“学而不厌☆☆□☆□,诲人不倦☆□☆□□,启发诱导☆□□☆,循循善诱□□□☆□,不愤不启□□□☆☆,不悱不发”到“魏书生六口口步教口学法”□□☆☆,都是教育界先驱和同口口仁口们所创口立的各具特色的教学方口法☆☆☆□□,都是人们熟知的口成功教法☆□☆□。但是☆☆□,在高口口等口口教育教学中☆□☆☆□,或是在思想政治教育教学口口中□□□☆□,还存在着个别不太成口功的教法□□☆☆☆,显得呆板☆☆□、单一等☆□☆☆,需要我们认真研究和改革☆☆□□□。www.11665.Com口 那口口口么□☆☆□□,什么口是呆板□☆☆□、单一的教法方法呢□☆□□?所谓“呆板”☆□□□,是形容口口口死板;不灵活□☆□☆☆。如人们常口说“这篇口文章写得太呆板”□□□、“这个口画面太口呆板☆☆□☆,没有灵气”□☆☆□□。所谓“单一”☆□□☆□,是指只有口口一口种模式或口一种体制等□□☆□□。口☆口口☆口在我们的教口学实践中☆□☆,还或多或口少地存在着口呆板□□☆、单一的教法☆□□☆,其表现如下: 一是教师口片面强调教师的主动性☆□☆,把受教育者的内化过程视口为单一的被动接受过程□☆□。其主要表现为教师在讲台上只是一口味地□□☆☆□、头也不抬地(设想一下☆□□☆☆,上课时口老口师不口抬头□☆□□,学生口抬头吗□☆☆□?)□☆☆☆□、自顾自地☆□☆、津津口有味地口大发宏论☆☆☆,而很少注口意学生在台下的想法和感受(尤其是思想政治理论课上大堂课时☆□☆,会出现台口上口讲得津津有味☆☆☆□、台下却昏昏欲睡的场面)□□☆☆,很少主动与学生进口行沟通和交流(如提问式□□☆□、启发式☆□☆、讨论式等)☆☆□□。课堂的“双边活动”变成了“单边活动”☆□☆□,以教口口学为口中心□□☆□,学生口围绕着教师口转☆☆☆☆,教师教什么□☆☆□□,学生学什口么☆□□,怎么口教口就怎么口学☆□☆,教师口怎么要口求□☆□□☆,学生就怎么做☆□□□,结果抑制了学生学口习的主动性□□□、自主性和口口创造性☆☆□。 二口是教学方法单一□☆□,教学手段口落后□☆□。一些教师还是采用传统的以教材☆□□、教师为中心的教学模式□☆□□,仍停滞在传统的单向的口灌输式教学上□☆☆□。这种教口师口讲□☆☆□□、学生听的“满堂灌”□☆☆、“注入式”□□☆☆□,对学生的口口积极口性调动口口口口不够☆□☆,甚至使学生处于完全被口动的地位□☆☆,没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性☆□☆□,窒息口了其创造口口思维□☆□☆。教学手段陈旧□☆□,仍停留于一支粉笔☆☆□、一块黑板☆☆□、一间教室□☆☆☆、一份教案☆☆□☆、一本教材□□☆□,既使运用现代化教学口手段进行教口学□□☆,也有部分教师不能很好地处理多媒体内容设计与教师讲授内容设计的口关系□☆☆☆□,教学效果亦不尽口口如人意□☆☆□□。 三是教法还是传口口统的“学生视听为主”的封闭式教学□□☆,教师授课时忠于自己的教案☆□□,按“套路”引着口学口生亦步亦趋地口前口口口行☆□☆,诱导学生回答出老师早已准备好的“最好的答案”□□☆□。这中间☆☆□☆,往往有多处学生可口以展现自己口思维过程☆□□,可以争论☆☆□□、讨论的口口地方□□□,也就是有多处学生可以创新☆☆□☆、应用口知识的时机□☆☆□,却都口被教口师的“教案”给挤掉了□☆□☆☆。我们口都口知道□☆☆□,教案带有一定的主观性□□☆,它经常与授课时学生的实际表现或状况口产生矛盾☆☆□□,如果不根据学口生口的需要及时调整☆□□☆☆,死死地“忠于”自己的口口教案□☆□,随着课堂的口进程☆□☆□,学生学习的热情就会逐渐减弱☆□☆。 四是口教师用不同的方法讲授☆☆☆,主要是使学生更快掌握所学的知识☆□□□,并能灵活应用所学的知识□□☆☆☆。老师口把要讲的讲了☆□☆□,就是灌输☆☆☆□☆,不考虑学生的接受能力就是填鸭☆□□,给学生简单口的回答权就是问答☆□☆☆,想方设法让学生自己进步就是启发☆☆□,加上复习和巩固就是五口段教学□☆☆。其目的就是掌握单一的知识☆□☆,以应付口考试☆□☆。因此☆□☆□,这些方法都是口口呆板的教学方法□☆□☆。它对于培养学生的创新能力和创新思维是极为不利的□□☆。 呆板☆□☆□☆、单一的口教口学方法之所以盛行☆☆☆□□,与我国的教育制度有关□□□☆□。中学教学的指挥棒是高(中)考☆□□□。高考口考什口么□☆☆☆,高中就教什么;中考口考口什口么☆☆□□,初中就教什么□□☆☆。当然☆☆☆□☆,教也好□□☆□□,学也好□□□□☆,考也好□☆□☆,其内口容都是由国家的教学大纲☆□☆□、教学计划规定的☆□☆☆☆。在此种教法的长口期影响下☆□□☆,一些教师的教学方法“是从老口师的老师那里学来口的”☆□☆□□,这就是产生问题的根源□☆□☆□。 呆板的口口教法“封杀口了学生的创造性”□☆☆☆□,呆板的教法“埋没了学生的创造性□□□☆,在这种呆板的教学方法的严重束缚之下□□☆☆,学生的口创造之口树将枯萎凋零☆□☆□,想象之鸟将被折翅而不再高翔☆□□。那么☆□□□,它留口口给教育者口的思考是什么□□☆?答案可能是一致的:变“呆”为“乐”☆☆☆□☆,实行口教口法口改革☆☆□。 二☆□□□、在教学中努力做到“二乐”“二化”“一结合”□□☆,用人文化教育理念口启迪学生成口长成才 什么是人口文口口化教育口口口理念☆□□?即“以人为本”的教口育口理念□□☆。“以人为本”作为一种价值取口向☆□☆☆,其根本所在就是以人口为尊□□□☆☆,以人为重□□☆,以人为先☆☆□□。如前所述☆☆□☆□,呆板□☆☆□、单一的口讲口授法口以教师为主□☆☆,不能发挥学生的主口体作用☆☆□☆,不能体现“以人为本”的教口育理口口念☆□□。为此□□☆,我们必须在树口立高口度的口历史责任感□☆☆□□、使命感的口前提下☆□☆,更新口教学观念□☆☆□,认真进行讲口授法口的改革与创新□□☆,在教学中努力做口到“二乐”“二化”“一结合”☆☆☆☆□。 (一口口口口口)口口所谓“二乐”☆☆☆,即讲口述口通俗有趣能使学生口乐口学☆☆□☆□,讲演概括有序口能使学生乐学□☆□。 1.讲述口通俗有趣能使学生乐口学□☆☆□□。 讲述口的方式有叙述式和描口述式两种☆□☆☆□。前者语言简洁口明快☆☆☆、朴实无华☆□☆□,后者语言细腻口形象□☆□、生动有趣□□□☆☆。两者口口的常口用方法有:课文简介法☆☆□□、举例口口说明法□□☆、提炼词语法☆☆□☆□、数字概口括法☆☆☆、分类归纳法☆☆☆、编制歌口诀法☆☆☆□、谐音替口代法□☆☆☆、编讲案口例的细节逼真法□☆☆□、刻画人物口的角色造型法☆□□☆、渲染气氛的场面特写法等□□☆。 在运用这些方法时☆□□,讲述的内容要口对口教口材原文进行略□□□☆、增☆□□□、改□□☆,即略口去一些次要口的内容☆□□,增加必须补充或更新的内容☆□☆□☆,使学生更口容易理解□☆☆。把教材口语口言□□☆□、教案语言转换口成讲述语言:化繁为简□☆□,变深为浅☆☆□☆,变抽口象为口具体□☆☆□□,变呆口口板为生口动□□□,变书面语言为口头语言□□□☆☆,变一般交际语言为学科讲述语言☆□□。口头语言不像书面语言那样可以多次阅读□□☆□、反复思索□□☆,它诉诸听口觉☆□☆□,稍纵即逝□□□☆□。因此☆□☆,讲述要从以下口两个方面保证说话口明白□☆☆、通俗易懂☆☆□□。 第一□□□,从语口音上保口证学生听口得清☆☆☆,做到根据口微观教学环境确定音量大小□☆☆☆。使听力差□□☆☆、坐位远的口学生也能清晰感知(注:高校80人以上的大班应口当尽可能备有扩音设备);科学发声☆☆☆,缩小音域□☆□□☆,通过口停顿使口声带休口息□☆☆□☆,防止用嗓过度而声音嘶哑;用普通话讲述□□☆☆,字正腔圆;语音高低口适度□□☆☆,语速口快慢口适中;用语音语速的变化引起学生的定向反应□☆□,使其听☆☆□☆、看□☆☆□、想同步☆☆☆☆,大脑保持口积极思维口的状态☆☆□□。 第二□☆☆□□,要根据口学生的知识基础确定语义的深度和广度□☆□,口语规口范化☆☆□□□,从语义上保证学生听得口懂□□□☆,做到口口不用生造词语□☆□,不用方言土语☆□☆□,不用废弃的陈言旧语□☆□,不用生僻的行业述口语☆□□□☆,不用难以理解的事例□☆☆□,不用口文白口夹杂的语言□☆☆,不用附加成分口太多的长句□□□,不用病句□☆□□,不用“嗯嗯啊啊”☆□☆、“这个那个”之类口口的口口头口语口(或口口语病)□☆□☆☆,讲述用语要随学生智能的发展而逐步口提口高难度□☆□,这样才能使学生完全明白☆☆□□,彻底弄懂□□☆☆□。任何系统只有通过信息口反馈才能实口现有效控制☆□□,防止出现系统运口口行的目标差□☆☆□□。 讲述也需要及口时的反馈信息□□□□,方法口口是通过“望”——口看学生的表情口口变化☆□□,“闻”——口听口学口生的小声议口论☆□□,“问”——口口课堂口提问□☆☆,及时口掌握学情□☆□☆☆。看学生表情口要注重眼神:目光呆滞表示口口口不懂☆□☆,目光恍惚表示似懂非懂(或不感兴趣口)□☆□□□,目光闪烁表示已经弄懂(或感兴趣)□□☆□。学生不懂和似懂非懂处要慢讲或用变式讲□☆□,学生已懂的内容要加速讲或略而不讲☆□☆。在根据学情调口整语音和语速的同时□☆☆☆,要注意变换语调和语气☆☆□,力求抑扬顿挫☆□□☆□、和谐变化☆☆□□☆、悦耳动听□☆□,使学口生口喜口闻乐听□☆□,产生审美的口愉口口悦☆☆□。 在学生感口到倦怠时☆☆□□,教师要通过对授课内容的形象描述或语言要素的变异出奇☆☆□☆,使讲述幽口默口诙谐□☆☆☆□、生动有趣☆□□□。教师讲得有趣□☆☆☆□,学生就会听得入口神□☆□,就能由厌学变为口乐学☆☆□□☆。脑神经生理学的研究结口果表口明:大脑皮层口处于优势兴奋口中心时☆☆□☆,建立和恢复条件反射联系的效率最高□□☆☆,神经暂时联系突然接通的可口能口性最大□☆☆□,此时学生听课的效果最好☆□☆。 但是□☆☆□,讲述的通俗化不是口庸俗化□□☆□,不能进口行无聊的戏谑逗趣□☆☆□。讲述任何学科知识都要使用口该学科的专业术语☆□□□,用有确切涵义的专业术语讲述才能准确地传递信息□☆□,不致产生歧义和出现错误□☆☆☆□。即使是幽默风趣的讲述也应服从口和服务于口教学目的与教学内容□☆☆□☆,避免与专业术语口相矛盾☆□☆□,做到真善美统一□□☆☆,而不是荒口唐失真□☆□、轻薄失态□☆☆、份量失重☆☆□☆□。 2.讲演概口口括有口序能使学生乐学☆□□☆□。 针对大学生讲口演概括☆☆☆□,一般应用于口每门课程的开头或每篇课程内容的开头或结尾□☆☆☆,有两种方式: 一是浓缩式☆□☆☆☆,提纲挈领□☆☆□☆,以简驭繁☆☆☆。常用的口方法口有:数字概括法☆☆□□□、特点归纳法☆☆□□□、串点成线法□□□、以点口带面法□□☆☆、纲举目张口法;二是综口合式☆☆☆,总揽教材全局☆□□□,交叉综合知识☆☆☆□□。常用的方法还有概口念链条法☆☆□□、模块拼合口法□□☆□、分类口口口比较口法□□□、学科交口叉法☆□□、单元总结法□☆□□。 讲演重在概括☆☆☆□。既要口单维度地概括☆☆□,发展口学生的求同思维□□□,又要多维度地概口括☆☆□☆□,发展学生的求口异思维☆□□☆☆。如果只有前者就会形成思口维定势☆☆□☆,压抑学生的创造潜能□□☆。而后者可以弥补口其不足☆☆□□☆,培养学生口的创新能力☆☆□□、应变能力☆□□☆☆。每个口单元学完后口口注重概括☆☆□、讲演口就能恰到好处地避免口机械重口复□□☆,消除学生由厌学产生的心理疲劳(听腻了□☆□☆,不想再听了)或者生理疲劳(听累了□☆☆,不能口再听了口)□☆☆□□。心理学和生理学中的报酬递减规口律揭示:在适量范围内学习的次数和保持量正相关☆☆☆□□,但在口超量学习时☆□□□☆,重复学习口口的口频率越增加☆☆☆☆,保持的效率越减少□☆☆□。系统科学口认为:系统的发展变化既有“量”(要素数量)的变化□☆☆□☆,又有“序”(要素之口间的比例关系和联结方式)的变化□☆□☆☆,是从量变到序变再到质的变化□☆☆☆☆。要素的有序口化程度如口得到提高□☆□,系统的质量口就口上升□☆☆,反之亦然☆□□□。按照这一口原理☆☆□□□,讲演通过概括来突出重点☆☆□☆☆,固化基点☆☆□□,攻破难点□☆□□☆,澄清疑点□□☆☆□,以点带面☆□☆□,多面一体☆☆☆,形成口口口口口口概念口体口系☆□□□,学生就容易掌握学科基本结构☆☆☆☆,把学科知识有序化;其大脑中就能更好地贮存和检索知口识☆□□□,保持长时记忆□☆□,实现质的飞跃;就能举一反三□□□☆,触类旁通□☆☆☆□,产生学习的成就感□□☆,增强学习的积极性□☆☆□☆,由学会到口会学□□☆,再到乐学□☆□□☆。

  (二口口口)所谓“二化”□□□☆☆,即实现教学原则的口科学化和实现教学方法高口口效化□□☆□☆。 1.实现口教学原口则的科学化□☆□。 实现口教学原则的科学化☆□□☆□,是优化教学(尤其是根除呆板☆□□□、单一的良药)的根本口前提□□☆☆□,也是优化教学的指导思想☆□□□。 坚持教学原则的科口学化□☆□,就是选择科学的教学原则□☆□☆□。现在的教学原口则各种各样的表述口都有□□☆☆□,关键是我们如口何选择符合实际的教学原则☆□☆☆。我们应当从以下几个方面进行研究□☆☆□。 一是古为今用□☆□。要善于继承古代一些好口的教学原则□□□□☆,比如说学以致用的原则☆☆☆☆□、学思结合的原则□□☆,我们都可口口以继承下来☆☆□□□。古为今用还有一点就是善于扬弃□☆☆□。口☆口口☆口口比如《学记》中说:“学然后口口知不足□☆□,教然口口后知困□☆☆□☆,知不足☆□□,然后能知反也☆□□☆。”这话我口们说了多少年口了☆☆□☆,但对其中一些内容需要扬弃☆☆☆□。口☆口口口口☆口为什么呢?因为它虽然比较透彻地表达了师生的这种纵向联系☆□☆□,而没有口口表达横向联系□□☆☆,我们现代化的教学很强调师生的横向联系□☆□□☆,所以对这条原则我们需要扬弃一部分☆□□□☆,对没有表述的要把它补充上☆☆☆☆□。 二是洋口口为中用□☆☆☆□。要善于分析国外那些教学原则☆☆□☆,如赞可夫的高难口度☆□☆、高速度的教学原则☆□□。这个原则☆☆☆,我认为经过多年的口实验口对现代化社会☆□☆、新技术革命发展非常有价值□☆☆□。但是□☆☆☆□,运用这个原则时□☆☆☆,必须分析本班或本校学生的基础达到这个水平了没有□☆☆□,否则☆□□☆☆,也不利于提口高学生的质口量□☆□☆☆。 三是要善于融合☆☆□□。即把国口外的那些好的东西融合起来☆□□,如布鲁纳的四项口原则和赞可夫的五项原则☆☆☆□,可以选择些我们能用得口好的原则☆☆□,融合到一起□□☆,为我所用□□☆☆☆。 四是要建立科学的思维方法☆☆☆☆。什么是科学的思维方法呢?就是要重视科口学发现式的研究□☆□,因为口教学原则的问题☆□☆☆,需要有科学发现式的分析和研究去解决□□☆☆,同时要学习哲学和口逻辑性的分析和研究□□☆。另外□☆□☆☆,我们要口有模式意识□□□,要倡导模式意识□☆☆☆,领导者的思想模口型☆☆□□、理论模式和教学模式☆□☆,要不断地提炼一些有价值的原则☆☆□☆。 2.实现教学方口法高效化 教学方法高效化□☆□,是实口现教学优化的根本保证□☆☆□。教学方法的口设计与选择□☆□☆☆,要与教材的知识体系一致起来☆□☆□,并要符合学生的口心理特点☆□□□□。如何实现教学方法的高效化呢? 第一☆☆☆□☆,从现实出发去口口研究口口方法□☆□。当前的现实是什口么呢?就是学校学科教师之间教学方法研究与实践不平衡□☆☆□。中学“应试教育”的模式对大学生口口口课堂教学的影响根深蒂固☆☆□☆□,面对口口口这个口现实□☆☆□☆,我们要研究口和它针锋相对的一些教学方法☆☆□☆□。 第二☆□☆,从理论出发口去研究方法☆☆☆□。当代关于教学口方面的理论指导□☆□☆☆,从国外来看□☆□,有夸美纽斯提出的发展论☆☆□□☆、巴班斯基口提口出的最佳论□☆☆,还有口学习论□□☆☆,就是发口现学习☆□□□☆,这是教学领域三大理论☆☆☆。根据这三大理论□□□☆□,特别是最佳论和学习论来研究我们的教学方法□☆☆,才能达到教学的高效化□□☆☆。 第三□☆□☆,从选择出发来口研究口口方法☆☆☆□。选择的前提是口什么呢?有些口方法是现成的☆□□,我们口把它拿过来就是了□□☆。拿过来要有拿过来的原则□☆☆□□,即要有利于调动学生☆☆□,有利口于提口高质量□☆□□□,根据这样一个口原则□☆☆□,把方法拿过来选口择☆☆□□□。 (三)口口所谓“二结合”□☆□☆,即理口论学习与课内□☆☆□、课外实践教学相结合☆☆☆□。 1.增加口课堂内实口践教学□□□□□,提高学生兴趣□☆□□☆。 在理论教学中采取因材口施教(如文科☆□□□、理科学生口对政治理论课的兴趣度☆□□、接受度是不一样的;音☆□□☆、体☆□□□□、美专业学生和其他学科口的学生对理论的口学口习要求应当是有所区别的口)□□□、互动式与启发式教学方法□□☆□☆,具体运用口问题讨论法☆☆☆☆、合作辩口论法□☆□☆、分组口讨论法□☆☆□、每堂课安排一到两名学生进行三分钟演讲□□□☆☆、小课口题作口业□□□☆☆、主题班会等教学法☆□☆,结合口学生中的思想热点或时政热口点问题☆□□☆,进行教学□□☆,注重实效☆□□□。在实口践教学中注重口社会调查☆☆□□、撰写调查报告等多种互口动式口教学形式☆☆☆,调动学生学口习的积极性和主动性□□☆,以锻炼和口提高学生的实践能口力☆□□☆☆。 改革传统教学手段□☆☆□□,将思想政治理论课口教学与现代化教学口手段结合起来□☆□☆☆,以弥补课堂教学方式中语言表达单一的不足☆☆□,通过播放一口些教学影碟来增强教学效果☆☆□☆,如《南京大屠杀》☆□☆☆□、《开国大典》☆☆□☆、《毛泽口口口口东》□☆☆□□、《邓小口平》等教学片;如果有先进教学设备的系□□☆、院□□☆,亦可通过制作口口ppt教学课件☆□□□☆、召开电子班会☆□□☆,提高学生掌握现代化科技手口段的能口力☆□□□,培养学生口的学习兴趣和参与热情☆□☆☆□,要求学生利用网络查找学习资料□☆□,利用电子信箱发送作业□☆☆☆,创建自己的博客平台(该口项要求适应于文科学生)□□□□,提高写作能力或进行调研报告解读□☆☆,等等☆□☆☆。 2.增加口课口堂外实践教学□□☆☆,提高学生兴趣☆☆□☆。 在实践教学中注重社会调查☆☆□☆□、撰写调查报告等多种互动式教学形式□☆☆□,调动学生学习的积极性和主动性□☆□,以锻炼和提高学生的口实践口能力☆□□。 就近参观文口物古口迹☆☆☆、烈士陵园☆□□,进行爱国主义教育;到当地民口营企业口进行参观☆□□、实践☆☆☆□□。 在假期以自己的家乡为中心对一些口热点问题进行调查☆□☆☆,至少写出一篇符合要求的口社会调研报告☆☆☆□,经考核后☆□□,将成口绩口记口入学分口等☆□□☆□。 充分利用寒☆□□□、署假时间进行多方面的社会实践□☆☆□□,如参加生产口劳动□□□☆、做家教☆□☆□、公益劳动服务☆□□☆、科学口口口口实验等□□☆□☆,深入认识社会□☆☆□☆、了解社会□□□☆☆,为毕业后能顺利就口口业☆□□☆、创业奠定基口础□☆□□□。 概言之☆□☆□,讲授有法☆□□☆,但无定法☆□□,妙在变化□☆□□☆,重在得法□□□☆☆。“得法”就是口符口口合教学原口口理☆☆☆□,取得教学口效益☆☆☆☆。认真研究和改革教学中还存在的某些呆板☆□□、单一口的口口教法□□☆□☆,用人文化教学理念培养大学生顺利成长为一个大口写的人☆☆☆☆□,一个人格健全的人☆□□,一个灵与肉协口调☆□☆□☆、情与口口理均口衡□□□☆、言与行统口一的人☆□☆☆□,不但能提高学生的人文素养□☆□☆,丰富学生的个性☆□□□☆,而且能实现人文化口教育的首要目标☆□☆□。否则就背离了教育口的本质☆☆☆,偏离了人口的本性□☆☆。 参考文献: [1]口中共中央☆☆□、国务院:《关于加强和改进思想政治工作口的若干意见(2004)口16号》. [2]中共中央宣传部☆□□☆、教育部:《关于进一步加强和改进高等学校思想口政治课的意见》(2005)5号. [3]谢口盛圻☆□☆□,王华敏.教学的艺术[m口].广州:广东口教育口出口版社☆□□□☆,1993. [口4]刘口显国.开讲艺术口[口m口].成都:四川科技口出口口版口社□□□,1989.

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