错误是台阶,让学生登上正确结果的高座口☆口

  错误是台阶☆☆☆,让学生登上正确结果的高座

  廖兴田

  (四川省犍为县罗城镇中心小学614400)

  古人说:“人无完人☆□□☆,熟能无过”☆☆□□。其实人从降生口口的那一天起□☆☆□□,便不断地口犯口错误□☆☆,只有在不断的错口误☆☆☆☆☆,不断的碰钉子的过程中☆□☆,才能逐渐懂得事情□□☆。大至伟人□☆□☆,小至庶民;远至圣人□☆☆□□,近至凡人□☆☆,尽皆如此☆☆☆□,成长中口的学生更口是如此□☆☆。大科学家钱学森说:“正确的口结口果□☆☆☆□,是从大量错误中得口出来的;没有大量错误作台阶□□☆,也就登不上口最后正确口结果的高座”☆□☆。作为教师的我们怎样用错口误作台阶☆□☆☆☆,让学生口登上口正确结果的高座呢□☆☆?

  1思想上的口认识:要善口于接纳☆☆□☆☆、宽容学生的错误

  建构口主义认为:“学习并非学生对于教口师所授予知识的被动接受□☆□☆,而是以其自身巳有知识和经验为基础的主动建构”□☆☆□。《数学课程口标准》明确指出☆□□,“学生是数学学习口的主人☆□☆☆,教师是数学学习的组织者□☆□,引导口者与合作口者”□□☆□。在丰富多口彩的教育教学实践中☆□☆□,学生在用巳有知口识和经验为基础自主学习☆☆☆、合作口学习进而探究新知识时☆☆□☆,必然有一个口口反复实践□□☆、认识的升化过程☆☆□□,这就难免会出现这样那样的错误☆☆□□,作为教口师的我们要用一颗平常心对待学生错误☆□□□☆。教师只要多口想想自己的成长历程□☆□☆,只要多看看别人的成口口长道路□☆□□☆,就不会把学生的错误视为弥天大罪☆□□□,不可救药;就不会排口斥到口口底☆□☆□□,愤恨至极;就不会视而不见或束手无口口策□☆□☆☆,殃及口学生口的成口长☆□☆☆。这样教师就会把学生的错误口看作是正常而普遍的事☆□☆□,看作是学生成口长道路上的必然产物☆☆□□,心中就会接纳☆□□、宽容学生的错误□□☆,用接纳与宽容打开每个学生的心灵之窗☆□☆☆,将修正错误的阳光带口给学生☆☆☆□。

  2行动上的落实:应变学生口口错误为台阶☆□☆,让学生登口上正确结口果的宝座

  既然学生的错误是难免的□☆☆□,教师在接纳□□☆、宽容了学生的错误后该怎么办呢□☆☆?笔者认为:一是让学生口暴露错误;二是教会学生正确对待错口误;三是分析出口现错误的原因;四是口口找到纠正错误的方法□☆□□,五是督口口促纠正错误☆□☆□。

  2.1让学生暴露口错口误:

  教师要充分发挥教口学民主☆☆□☆□,构建宽容☆□□□、和谐口的课堂口氛围☆☆□,让学生自主而真实的呈现学习过程□□□□。由于口口学生知识背景☆☆□,思维方式□☆☆□□、情感口体验等的口不同☆□□,表达方式又可能不准确□□☆,方法又不口一定正确□□☆□,学生在理解数学概口口念□□☆□□、进行计算时就会暴露出口这样或那样的错误□☆□☆。如我要求学口生计算107×3等于多少时☆☆□,45人的班上有6个同学出错□☆☆,有5个同学的结果是501□☆□□,有1个同学的结果是510□☆□。在错误结果中有规律性的错误☆□□,有个案性的错误☆□□□。不管是规律性错误口还是个口口案性错误□□□,教师口都要接受□□□,切不可一口见错误就棒杀学生☆□☆,让学生在错误面前没口有自尊心☆□□□。只有保护好了学口生的自尊心□☆□□,学生口才愿意暴露错误□☆☆☆☆,才能思口想活跃□☆☆□,敢说敢问敢做□□☆☆☆,才会有智慧火花的闪烁□☆□,才能大口胆口创新☆☆□☆,才能涌现出创新型人才☆☆□。

  2.2教会学口口口生正确对待口错误□□☆□☆。

  爱因斯坦说:“一个人在科学探索的道路上□☆□☆,走过弯路☆☆□☆,犯过错误☆□□□,并不是口口坏事☆□☆□,更不口是口什么耻辱□☆□,要在实践中勇于承认和改正口错误”□☆☆☆,就是讲我们应当怎样口对待错误的□☆☆□□。畏惧错误就是毁灭进口口步□☆□, 教师要告诉口学生☆☆□□,出了错误口并口不可怕☆□☆□,可怕的是不能正确对口待错误□□☆☆☆。只有做口有心对待错误☆□□☆,有志口改正错误口的口人☆☆☆,才能成为有为之人□□□□□,这样口错误就成了正确的邻居□□☆☆□。怎样教会学口生正确对待错误呢□□☆☆□?就是树立是非对错的观念☆□☆□☆,对就对☆☆□,错就错□□☆☆□,不能以口错为对☆□□,以对为错☆□☆☆☆,真正口做口到正视错误☆☆☆☆,做人是口如此□☆☆☆□,做学口问口也是口如此□□☆□。

  2.3分析出现错误的口原口因:

  如果说正视错误是改正错误的基础☆□☆☆☆,那么分析出现错误的的原因就是前提☆□☆。面对学生的口错口误☆☆□□☆,教师一方面要根据学生的巳有知识和经验分析学生出错的地方与原因□□☆,一方面要引导学生养成自纠自查□☆☆□□,口☆口口☆口口互纠口互口查的习惯□□□,找出为什口么出错□□☆☆□,分析为什么在这个地方出错□□☆☆。错误口是源于教师□□☆,还是源口于口学口生□□☆?是知识的难点没有越口破☆☆□□,还是重点没有体现□☆☆☆□?……如107×3的结果是501的错误原因口在哪里☆□☆□?是510的的口错误原因又在哪里□☆□☆□?如果说医生找到病口人口的病因就能有的放矢☆☆□,对症医治□☆□☆☆,那么我们可以说教师口找到学生错误出现的原因就能让学生走向正确☆☆□☆□。

  2.4找到口纠口正错误的口方口法:

  教师找到了出现错误的原因后□☆☆☆,找到纠正错误的口方法是关键□☆☆。医生口下药要对症□☆☆□,教师纠错要有方口法☆☆□□□。教师怎样寻口取纠正错误的方口法呢□□☆☆?教师要辨证行事□☆□,因人而异□☆☆□,因事而异☆☆☆☆,不能千口口人口口一方□☆☆,万人一法□☆☆☆,要根据不口同口的原因□☆☆□☆,综合分析☆□☆☆□,找到最佳的方法□☆□□□,力求立口竿而见影☆☆☆,事半而口功倍□☆☆☆,长效而持口久☆□□。107×3的正确结果是321□□☆☆,但有口些学生的结果501☆□☆☆,有位学生的结口果是510□☆☆。我们口要教会学生计算方法:这是一位数乘多口位数☆□□,第一要讲清楚一位数要乘多位数中的口每口一位数☆□☆□,乘得的结口果满十就向前一位进几☆☆□□☆。第二要讲清楚0乘任何数都得0☆□☆□□,0加任何数都得这个数☆☆□。今后学生就会正确处理好这类问题□☆□□,并能触口口类旁通□☆□☆。

  2.5督促纠正口错口误:

  找到了口纠正错误口的方法后□☆☆☆☆,督促纠正错误就是落脚点□□☆☆。学生口的错误是自己犯下的☆□□,学生不去改正错误□□☆□,正确口永远不会属于学生☆□☆☆,因此纠正错误就口必须让学生亲历口亲为☆☆□。怎样督促学生纠正错误呢□□☆?教师可让学生口将自己的错误按问题☆□☆☆□、原因☆□☆☆□、正确结果记口录来来☆□☆,分类归结□□☆☆,然后写出口口反思□□□□☆。为者常成☆□☆,行者常至☆☆□,只要口一以惯之☆□□,今后就口会少犯错误□☆□□☆,增加走向正确的正能量☆☆□☆☆。

  总之☆□☆☆,学生在学习过口程口中的错误□□□□,是学生思维口火花的闪现□□□,教师要充分利用错误这一宝贵资源□□□□,学会口口赏口识错误☆□☆□,让其展示魅力□□☆☆□,从中汲口取营养□☆□,激发灵感☆☆□,口☆口口☆口口引口领口学生走向口正确;学生要充分利用错误这一宝贵资源□☆☆,学会正确对口待自己的错误☆□□,从错误中获得更多的知识□□☆□□,让错误不再重演☆□☆☆,炼就口更完美的人格□☆☆。这样口口教师善思错口误☆□☆,学生善口待错误□☆□,学生的错误就能成口为学生成长进步的台阶□□□,让学口生登上正口确结果的高座☆☆□☆□!

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