20世纪中国社会的语言生活、语言教育和理论的论

  20世纪中国社会的语言生活□☆☆☆、语言教育和语言理论的论文

  研究语言理论的科学□□□,叫做理论语言口学☆☆☆,又叫口做普通语言学☆□□☆☆、一般语口言学☆☆□☆□。语言口口理论是关于语言的性质☆☆□、功能□□☆☆□、结构☆☆□、发展等方口面的抽象规口口律☆☆□□□。由于口抽象程度的不同☆☆☆☆,人们对它的范围的看法会有一定的出入□☆□。在中国说语口言理论□☆□☆,自然主要与汉语等中国语言的规律更加直接发生联系☆□☆。但是☆□□☆□,我们尽口量从对口整个人类语言的口认识有价值的角度来说□☆□。

  中国的语言研究历史悠口久□☆☆□☆,从书面语的角度对语言的语音和文字两种形式的系统做过突出的研究□□☆□□,但是具有系统的口语言理论意识比较晚□☆☆。从20世纪20年代开始□☆□☆☆,中国学者受到外国学者的启发□☆□□,通过引进□□☆、发展☆☆☆,逐渐形口成了自己的理论语口言学□□☆□。但是☆□□☆☆,相对来说□☆□☆,研究口古代汉语☆□☆☆、现代汉语☆□□☆☆、少数民族语言□☆□☆、外语口等具体语言的人多☆☆□☆,自觉地进行普遍理论探讨的人少☆□□。理论成就有☆☆☆,但是理论意识比较弱□□□,理论研究没有得到口应口有的重视□☆☆☆□。一直到口20世纪末期☆□☆,与文学理论比较□☆□,“语言理论”研究几乎没有口专业研口究队伍□☆☆☆□,“理论语言学”简直没口有被当做一门独立的学科☆□☆□☆。语言理论几乎没口有专门的学口术刊物□□☆☆☆,也没有相口应的专门口的学术组织□☆☆☆□。

  不过□☆□,到了20世纪口末期□☆☆☆☆,重视语言理论研究和普口及的呼声越来越强烈☆□☆□。在研究生入学考试中☆□□☆□,语言理论课程得到越来越的大学的重视□□□☆。

  语言口不能离开社会□□☆☆☆,社会不能口缺少语言教育☆□□☆。20世纪中国的口理论语言学□☆☆□,伴随着中国社会☆☆□、中国语言生活和语言教育的发展而成长☆☆□□□。20世纪的中国结束了口延续口几口千年的愚昧□□☆☆□、保守☆☆□☆□、封闭的封建口社会☆☆☆□☆。醒悟过来的中国人□□□□,没有被落后口的社会现状口吓倒□☆□,而是从各个方面开辟了中国历史的新局面☆□□。封建社会口的结束☆□□□,自然会引起落后口的语言生活的变革□☆□☆□。Www.11665.cOM

  20世纪的中国语口言生活和语言教口育☆□☆☆,在面向现实□□☆、正视活的口头语言口方面□☆□,与几千年的封建社会相比☆☆☆☆,无论在观念上还是在实践中都发生了翻天覆地的变化☆□☆。整个世纪的语言变革和实践□☆□□,使中国人开始进入现代化的语言生活☆☆□□。面对现代化的语言生口活□☆□,有的人清口口口口口醒□☆□☆□,有的人不理解☆☆□,有的人兴奋☆☆☆,有的人痛口苦☆☆□,有的人口口留念□□☆,有的人超口前□□□☆□,有的人口保守□□□☆,有的人口激进□☆☆☆。虽然在改变旧口习惯的过口程口中□□□,各种心态会出现☆□□☆,动力和阻口力会同时产口生☆☆□□□,但是☆□☆□,没有人口能口够阻口挡语言现代化的车轮□□☆☆,没有人不承认语言信息处理的效率大大提高口了□☆☆□☆,语言生活的范围大大扩大了☆□☆□,语言生活的质量大大改善了☆☆□。

  下面我们对20世纪中国语言生活☆□☆☆、语言教口口育和语言理论分成3个阶段做概要口的论述□□☆。关于20世纪中国理论口语言学的详细情况□□☆☆□,我们将分语言性质和功能☆□☆□☆、语言结构□☆☆☆、语言发展□☆☆□□、语言口研究方法4个专题另口口外讨论□☆□□。

  1949年以口前的50年

  1.1中口国的内部语言生活的发展口

  封建社会结束以后,特别是在五四运动中的国语运动和白话文运动的推动下☆☆☆□,中国语言(主要是汉语)生活特别是语言教育发生了几千年以来的巨大变化☆☆☆□□。1913年成立国语口语音统一研究组织☆□☆☆,1918年公布了国语的“注音字母”☆□☆☆□,1919年公布现代标点符口号☆☆☆□,1920年小学废除文言的口国文教学□□☆☆,采用白口口口话的国语教学□☆□,1928年公布“国语罗口马字”□□□。30年代前后为了打击口文言复古势力☆☆☆□□,配合拉丁化新汉字在中国大地奇迹一样地传口播□☆□、应用的形势☆☆□□□,开展了大众口语运动□☆☆☆。1941年口成立新文字工作委员会☆□□☆,具有音素文字性质的新汉字跟具有语素文字性质的旧汉字都具有法律效力☆☆□。

  中国内部的少数民族语言在以前很少有人关心□☆□☆。20世纪20年代开口始有赵元任□□☆□、李方桂☆□☆□、罗常培□□☆□、袁家骅□□☆□☆、马学良等口口口开口口始进口行调查☆☆□□☆。

  1.2中国的外语教口育

  伴随清朝政口府的维新运动中的教育振兴计划☆□□□☆,中国从1903年开始在口中学以上的教育中开设外语课程□☆□。从1911年孙中山发动的推翻封建社会的辛亥革命到1919年五四运动,一直保持这种外语教育的制度☆□☆□☆。在受到外国人口欺负的情口况下☆☆□□,中国从清朝末期的1870年到1949年解放☆□□,有成口千上万的人到口外国留学☆□☆。这些条件给中国知口识口分子在接口触不同语言☆□☆,形成语口口言口分析的敏感能力□☆☆,学习外国语言理论等方面提供了大量机会□□☆。

  1.3语言理论研究

  在语言理论研究方面□□□□☆,1923年出版中国第一本语口言理论著作:乐嗣炳《语言学口大意》(中华书局□□☆,北京)☆□☆☆☆。以后口有王古鲁☆☆☆□□、沈步洲□☆□☆□、张世口禄等的著作☆☆□☆□。探讨汉语理论口的有胡以鲁《国语学草创》(商务印书馆☆□□☆,1923年☆□□,北京)以及其口口他论文☆□☆。1938到1943年在语言大众化的背景下□☆□☆,人们更口加口关心中国语言的现实特点☆□☆□,开展了语法研究革新的讨论□□□☆☆,提出了许多新见解☆□□。在国语推广的背景下☆□☆□,汉语方口言学也得到蓬勃发展☆☆□□□,使现实的活语言的口研究得到广泛的重视☆□□☆□。

  1949年以后的30年

  2.1中国内部的语口言生活和语言教育

  1949年10月10日□☆☆,中国文字改革协会在北京成立☆□□☆□,吴玉章担任主席☆☆☆□□。1950年作为国家研究机构的口中国文字研究委员会成立☆□□。1954年中国文字改革委员口会作为国务院直属的国家管理机构成立☆□☆□。1955年国家召开“全国文字改革会口议”和“现代汉语规范问题学术会议”☆□□□,明确口口现代北京话口在现代汉语共同语中的标准地位☆☆☆□☆,制止文言☆□☆、方言等破坏它的纯洁性☆□☆☆,并且提出改口进和制订新文字来有效地书写这样的汉口语□☆□。

  中国内部的汉语教育从50年代开始用“语文”的名称□☆☆□。其中1956年口到口1958年学习苏联把“语言”和“文学”分开教学☆□□☆。1955年确口口定和推广“普通话”☆☆☆□。1956年公布“汉字简化口方口口口案”□☆□□。1958年公布“汉语拼口口音口方案”☆□☆。在20世纪民间试口行口口50年的基础上☆□☆□☆,1955年口《光明口日报》带口头☆☆☆□,1981年国务院文口书处理办法规口定□□☆□,汉语正式采用横向排口版和书写□☆□□。1966年文化大革命开始以后的10年□☆☆□,中国语口言生活在狂口暴的“革命口号”中几乎窒口息□☆☆☆,人们都不敢说话☆□☆□□。

  中国对口外汉语教育1950年到1965年开始发展□☆☆。后来中断☆□☆□。1972年恢口复☆□☆。

  中国内部的少数民族语口言从1950年开始得口到全面重视☆□☆。1952年成立中国科学院语言研究所少口数民族语言研究组☆□□☆。为了识口别民族和了解民族分布☆□□☆,制定口民族语言政策□□☆☆,特别是为了给没有文字的语言制定文字□☆☆,王均☆☆☆☆□、王辅世☆□☆、陈士林☆□☆□、喻世长□□☆□☆、岑麒祥☆□☆□、高华年☆□☆☆☆、严学窘□☆□□、傅懋责力□☆☆、罗季光☆□☆☆、金鹏等口口进口口行口口了田野口调查☆☆☆□。

  1956年成立中国科学院少数民族口语言研究所□□□□☆,又派遣700多人组成的7个工作队深入全国少数民族地区□☆☆☆☆,调查研究语言□☆□□。他们口到1959年口完成了42个民族的语言普查工作☆☆☆□。1962年机构调整成立中国社会科学院民族研究所语言研究室☆☆□。

  2.2中口国的外语口教育

  1949年以后☆☆□,由于新口中国学口习苏联☆□□□☆,特别重视跟苏联的往口来☆☆☆,外语教育几乎变成俄语教育☆☆□。1957年又开始注意发展西方语言教育☆☆□,1964年把英语作为学校教育中的第一外语☆□□□☆。1966年以后中断□□□□☆。1970年随着中国和西方国家外交关系的口建立口和发展□☆☆☆,外语教育才得到恢口复☆□☆□。

  2.3语言理论研究

  这个时期在语言理口论研究方面取得了巨大进展☆□☆□☆。斯大林《马克口思主义和语言学问题》1950年在中国发表以后☆☆□☆□,语言理论普遍成为高等学校与语言相关的专业的必修课程□☆☆,高名凯☆□☆、岑麒祥□☆□☆☆、石安石☆☆□、罗常培□☆☆、王均□☆☆、朱星☆☆☆☆、宋振华☆□☆□、方光焘等出版了有关教口材和口专著□□□☆。这个时期开口展了“语言和言口语”☆☆□□、“语言口发展的内因口和外因”☆☆□、“共同语的标准口化”☆□☆☆☆、“语言混口口口口合和语言融合(替口换)”□☆□、“词义和口口概念”□□□☆、“词的辨别”等讨论☆☆☆。

  1976年以后的口20年

  1976年粉碎“四人帮”☆□☆□☆,结束口了1966年以来的“文化大口革口口命”☆☆□。1978年中国共产党第11届中央委员会第3次会议召开□☆□☆☆,全国口科口学会议□□□、教育会议分别召开□□□☆☆。中国进入20世纪的改革开放的20年☆□□□,一切口蓬勃口发口展☆□□□。

  3.1语言研究阵地

  这个时口期国家对语言工作的管口理更加全面☆□□、深入☆□□□。1985年为了扩大机构的口职能□☆□□□,国务院决口定把“中国文字工作委员会”改名“国家语言口口文字工作委员会”☆□□☆。1986年召口口开“全国语言文字工口作会议”☆☆□,制定了新口时期的口工作方针和任务□☆□☆☆,除了继续原来的工作以外☆☆☆☆□,增加了对信息处理等领域的语言应用方面的研究和管理任务□□☆☆☆,强调口规范化□☆□□□、标准化☆□□、法律化☆☆□☆。同时□☆□,一些口研究机构口也成立□☆□□□。

  1980年中国语言学会和中国修辞口学会在口武汉成立□☆☆。1981年全国汉语方言学会在厦门成立☆□□□☆。1994年中国语文现代化学会在北京成口口立☆□☆□☆。

  这个时口期一大批语言学刊物口出现☆□□□☆。1978年《中国语文口》刊物恢复□□☆☆。1979年《口方言》☆☆□□□、《语言教学和口口研究》☆☆□☆□,1980年《语文研究口》☆☆□,1981年《语口口言研究》□☆□、《汉口语学习口》□□☆□☆,1982年《口修辞学习》☆□☆□☆,1986年口《语文建设》☆□□,1988年《古汉语研究》☆☆□☆□,1992年《语言文字口应用》□☆□☆,1999年《当代语言口学》☆□☆□,2000年《语言》创办□□☆☆□。

  3.2汉语生活

  这个时期以北京话为核心基础的汉语□☆□☆,作为国语在中国语言生活和语言教育中充分体现了它的共同语地位和口语地位□☆□□☆。语言生活现代口化☆☆☆、国际化的速度更加口迅速☆□□☆□。跟20世纪以前的中国语言生活相比☆☆□,简直发生了翻天覆地的口变口化□☆□☆☆。

  从国口家制定和颁布的系列规定□□□☆、标准口就可以看到这种变化□☆□。1977年汉语拼音方案成为联合国用拉丁字母拼写中口国地名的国际标准☆☆□□。1978年口正口式出版代表国家水平的最先具有明确的汉语“词”意识的词典《现代汉语词典》☆☆□□☆。1981年公布国家标准《信息处理交换用汉字编码字符集》☆□□□□。1982年国际标准化组织通过“汉语拼口口音方案”成为拼写中国专有名称的国际标准□☆☆☆。1982年中国宪法规定:“国家推广全口国通用的普口口通话”□☆☆。1988年颁布《现代汉语常用字表》□□□☆☆、《现代汉语通口用字表》□☆☆□、《汉语拼音正词口法基口本规则》☆□☆。1995年确定口和口进行“普通话水平口测试(psc)”□☆□☆□。1996年《汉语拼音正口词法基本规则》(1985年颁布)成为国家标准☆□☆。1998年确定每年9月第3个星期作为“全国推口广普通话宣口传周”□☆☆。2000年颁布《中口华人民共和国国家通用语言文字法》☆☆□□☆。

  3.3汉语口教育

  这个时期中国的口语文教口育在应试教育的背景下□☆□☆☆,受到的批评较多□□□☆☆。虽然人们越来越意识到现代口语技能教育的口重要性☆☆□□,但是对口语和口语教育的重视仍然不够☆☆□☆。小学拼音教学一直没有采用“正词法”□□☆☆□,例如把“一会口儿yīhu口口ì口r”死板地对照汉字错误口地拼口成“yīhuìé口r”☆☆☆□□。小学汉字教学没有建口立在词汇教学口这个基础上□☆□☆□,“字”和“词”混淆的口口口现象☆□□□☆,无论口口是教材☆☆□□□、教师□□☆□,还是学生普口遍口口口存在☆☆□□。由于缺乏口对“口语”以及口语中口口口的“词”的基口础口地口口位的正确认识☆□□,汉语口规范口化无论从理口论口上还是实践上没有取得应有的成就☆□☆☆□。由于人们没有充分认识到汉语共同语的基础方言只能是有自己系统的北京方言□□☆□□,而错误地含糊地把一个多系统口口的“北方话”当做虚幻的基口础方言□☆□☆☆,导致共同语标口准不明确□□□☆□、不严格☆□□,以至白话文口口到了20世纪末口期仍口然有人随意混杂不口少文言和方言成份☆□☆,一定程度上口出现书面语和口语脱节的局面☆☆□。例如□□□☆,英语一个“of”□□☆□,汉语口说口的口是“的”□☆□,写的可口能是“之”;英语一个“this”☆□☆□☆,汉语口口说的口是“这”☆□☆□,写的口口可口能是“此”□☆□。有人口口甚口至在口教学中□□☆☆,把这种违背语言发展规律的口脱节现象当做修辞技巧加以肯定□□☆、提倡☆□☆。

  “语文”教学没口有很好地口对课口文进行规范☆☆☆□☆,没有对口生活必须的现代汉语能力进行重点培养□☆☆□,而把时间过多地浪费口在文言文教学中☆□□☆☆。有些语文老师自己就不会使用规范的现代汉语☆☆□☆□,只能用方言教语文☆□☆☆,用夹杂方言和文言的白话写文章□☆☆。就连“大学语文”课程也仍然把许多精力花在文言文这种口死语言上面☆☆□□,仍然不很重视现实口中的活语言教育☆□□☆,不能有口效地提高广口大口大学生的现实语文能力☆☆□。

  但是☆□□☆,从1982年开始推广口的“注音识字☆☆□□□,提前读写”的小学语口言口教学口口实验□☆□□☆,在黑龙江等地方取得了可喜的成绩☆☆□□☆,极大地发挥了汉语拼音的对内汉语教学中的作用□□□。同时☆□☆□□,普通话水平测试(ps口c)制口口口度☆□☆☆,虽然比英口语水平考试(ept)□☆□□☆、汉语水平考试(hsc)两个制度的推行要晚☆□☆☆,但是☆□☆☆,它对于广大口教口口师☆☆□□,特别是语文教师的现代汉口语水平的提高☆□□,提供了一个口重要保证□□☆□☆。

  3.4对口外汉语教育

  中国的对外汉语教口育蓬勃发展☆□☆☆□。1983年成立中国口对外汉语教学学会□□☆☆☆。1987年成立国家对外汉语教学领导小组□□☆。1985年制定《汉语水平考试(hsk)大纲》(现代出版社口)并且实施汉语水平考试制度□☆□□☆。

  在对外汉语教学中☆□☆☆□,一律采用“生词”教学模式□☆□□☆,与对内汉口语教口学口中的“生字”教学模式形成鲜明的对比☆□☆,从而推动中国词典☆□□、词意识的不断完善□□☆☆,对汉语的健康发展起了重大作用□☆☆。

  3.5少数民族语言生活□□□、教学和研究

  在少数民族语言教学中80年代以前有文字的民族用民族语言教学☆□☆□,没有的用汉口语教学□□□☆。80年代口以后口普遍采用双语教学模式□□☆□,就是在口口低年级用民族语言□□☆☆,高年级用汉语☆□□☆□,这就兼顾了用口母口语提前开发儿童智力和在生活中沟口通全国通用语言两个方面□☆□。

  中国内部的少数民族语言在这个时期得到深入研究□☆□☆。1979年成立口口中国民族语言学会□□☆,创办《民族口口语文》□☆☆□□。1979年“全国民口族院校汉语教学研究会”成立☆☆☆☆☆,到1985年改名“中国少口数民族双语教学研究会”☆□☆。1993年中国社会科学院民族研究所的语言研究室和《民族语文》口联合成立“中国少数民族口口语言研究中心”☆☆□,突出语言在民口族研究中的特殊性和独立口口性☆□☆☆□。这个时期先口后完成了“中国口少数民族语言口简志丛书”☆□□、“我国少数民族语言使口用情况和文字问题调查研究”☆☆□、“少数民族新文字使用口口总结”□□☆、“少数口口口民族口方言和空白口语口言研究”☆□□☆□。

  3.6外语教育

  1978年教育部召开外语教育座谈会□☆☆□☆,使外语教育进入飞口速发展时期☆☆□。20多口年中□☆☆,从城市到农村☆☆□☆、从中学口到小学外语教学迅速发展☆☆□□□。中学□□☆☆、大学几乎普及了英语教学□□☆□。在hsk实口施以前☆☆□,国家就要求大学生必须通过英语水平等级考试□☆☆□,本科必须达到4级□□□□。在大学的专业外语教育中□☆☆,以英语为主☆☆□,俄语☆☆☆、日语☆□☆□☆、德语☆□□□☆、法语☆□□☆☆、越南语等30多种对中国重要口的语言也没口有口忽视□□□☆☆。由于口各种升学考试和职口称晋升都要求考外语□☆□,也促进了知识阶层人员的业余外语教育☆□☆。

  3.7语言方面的高等教育

  1977年恢复高等教育入学考试制度□□☆☆。与语言有关的汉口族语言文学□□□☆、少数民族语言文学□□□☆☆、外国语言文学等专业在高等教育本科□☆□☆、专科开设口中国语言课程□☆□。其中“现代汉语”课程口口比较口口口普遍□☆□□☆,“古代汉语”课程口在中国口语言文学系统比较普遍□☆□☆□,“语言学概论”课程在口本科层次比较普遍☆□☆□☆。

  几乎同时□□☆☆□,语言学方面的研究生招生也迅速发展□□☆□。根据笔口者初步统计□☆□,2000年全国在中国语言文学学科中☆☆□□,“语言”(语言口学口及应用语口言学)口专业的博士生☆☆□、硕士生口招生单位分别有7个□☆☆□☆、28个;“汉语”(汉语口言文字学口)专业的博士生☆□□☆、硕士生招生单位分别有21个☆□□、58个;“民语”(少数民族语言文学专口口业)专业语言方向的博士生□☆☆□、硕士生招生单位分别有2个☆□□☆、8个☆□☆。

  3.8语言理口论的口重视和研究

  这个时期在语言理口口论研究方面继续发展□☆☆□,口☆口口☆口人们对口语言理论的作用在认识上逐渐提高□□□☆,在20世纪口口结束的时候进入高潮□□□☆☆。

  1980年教育部确定把“语言口学概口口论”作为高校必修课程□☆□□□。20世纪末期中国把“现代汉语”和“古代汉语”两个二级口学口口科口合并成“汉语口言口文字学”☆□□☆,增加“语言学及应用口语口口言学”学科☆□□□☆。1992年李行健《语言研究的现实呼唤语言理论的创新和口发展》口(《语文研究》第3期)等文章强调语言理论建设的迫切意义☆☆□□。

  1994年伍铁平强调“语言学口是一门领先的科学”(见《语言学是一门领先的科学》☆□□□☆,北京语言口学院出版社)☆☆□□。

  1995年何九盈说“轻视理论口的倾向☆☆□☆,至今口仍然有极大的市场□☆☆□,这是口值得担心的□□☆☆□。”(见《口中国古代语言学史》第422页□☆□☆□,广东教育出版社)□□□☆。

  1999年许嘉璐《面对新世纪的我国语言学》(《中国语文》第5期)说现代社会的急剧发展“正是语言学发挥作口用的时刻☆☆☆☆,也是语言学家观察语言变化□□☆□☆,从应用口中发现语言口理论努口力方向的大好机会”☆☆□☆,除了口继续加强口语言口本体研口究以外□☆☆☆,“还需要在口语口言理论□☆□☆、语言学研究方法和语言应口用研究等方面取得长足的进步”☆□□☆。

  1999年口江蓝生《开拓新世纪的语言学》(《中国口语文》第5期)说:“我觉得面对21世纪的中国语言学研究应该增强理论意识☆□☆,要对以口往的口研究成果进行理论上的总结和提炼”□☆☆☆,“同时在业内大力提倡口语言理论修口养的提高”□□☆☆,“一个口时口代口有一个时代口口的学问”□☆□。

  1999年彭泽润《素质教育和“语言口口学概论”的学科建设》(《语文口建设》第2期)□□☆□☆,2000年徐越《对“语言学口概论”教学的再认识》(《杭州师范学院学报》第2期)☆☆□□,发扬1958年到1959年《中国语文》关于“语言学概论教学口改口革”的讨论精神☆☆□☆□,强调在大口学专科□☆□☆☆、本科□☆☆、研究生口教育口中重视语言理论的普口及和教育□□□□☆,加强语言理论研究□☆☆。从1994年到2000年湖南师范大学彭泽润主持编辑《语言理论教师通讯》(从2001年第15期开始改名《语言理论通讯》)内部刊物14期□□☆☆☆,促进了语言理论教学和研究队伍的沟口通☆☆□□□,引起许多同口行专家建口议成口立“中国语言理口论学会”□☆□。

  这个时期还召开了专门的语言理论会议:1982☆☆☆☆、1985□□☆□、1987年分别在口广口州☆☆□☆☆、上海□☆□□☆、北京召开“二市一省口理论语言学学术口口口讨论会”☆☆☆。1986年在湖南邵阳召开“语言理论教学语研究及同四化关系讨论口会”□☆☆☆□。1987年在南昌召口开“中国语言学口发展方向研讨会”☆☆□☆□。

  1988年在太原召开“第一届现口代语言学口研讨口会”☆□☆□,持续到1998年一口口共召开了6届“现代语言学”学术会议□☆□。在主持口组口织“现代语口言学”学术会议的同时☆□☆,持续到口口1997年☆☆☆,上海口大学口余志鸿主编了《现代语言学》内部刊物38期□☆□。

  从1984年口口到口1991年□☆☆□,华中师范大学萧国政主编了数期口《语言学通讯》内部刊物☆□□☆,发表研究生和青年学者的语言学思想□□□。

  这个时期开展了“语言和思维”☆☆□、“语言的性质”☆□□☆、“语言口口的口起源”□☆□☆、“汉语口的亲属语言关口系”□☆□、“文字口口口和汉口字性质”☆☆☆、“字母□□□、字和词的口关口口系”☆□□□☆、“语言学的性质”□□□☆、“语言研究的口口时间和空间观念”□☆☆□☆、“正词法口口和词式书写”等讨论☆□□。出版口口口了不少理论专著,例如:陈保亚的《论语言口接触与语言联盟》,语文出版社,1996年)☆□□□☆、徐通锵的《语言论语义型语言的结构原理和研究方法》(东北师范大学出版社,1997年口口口)□☆□、伍铁平的《模糊语言学》(上海教育出版社,1999年)□☆☆□。

  3.9语言理论教材

  这个时期先口后出版的语言理论教材口有42部□□☆。

  1981年:李兆同☆□☆☆□、徐思口口益主编《口语言学导论》(口新疆人民出版口社)☆□☆□,叶蜚声☆☆□□、徐通锵《语言口学纲要》(北京口大学出版社□☆☆☆,1997年第3版口)☆□□,马学良主编《语言学概论》(华中工学口院出版社□□□□☆,1985年修订)☆□□☆。

  1983年:王振昆等《语言学口基础》(中央广播电视大学出版口社)□☆□☆,宋振华☆☆□、刘伶口《语言理论》(辽宁人民出版社)□□☆□。

  1984年:王振昆□□☆、谢文庆《口语言口口学基础讲话》(口南开大学出版社)□□□、刘伶等口主编《语言学概要》(北京师范大学口出版社☆□☆,1987年修订)□□□☆,戈弋☆□□□、王振昆《语言学概论》(内蒙古人口民出版社)☆☆☆☆,戴炜栋等《简明英语语言学教程》(英语版本□☆□☆☆,上海外语教育出版社☆☆☆□□,1989年修订)□☆☆□。

  1985年:张静《语言简论》(河南口人民出版社)☆□□,胡明扬《语言与语言学》(湖北教育出版社)□□□,戚雨村主编《口语言学引论》(上海外语教育出版社)☆☆□□。

  1986年:陈长茂《基础语言学》(口河南大学口出版口社)□☆□□。

  1987年:王德春《语言学教程(口语言学概论)》(山东教育出版社☆☆□□□,上海外语教育出版口社1997年修订)□□☆□☆,郭谷兮主口编《语言学教程》(陕西人民出版社)□☆□。

  1988年:葛本仪主编《语言学概论》(山东大学出版口社口)□☆□□,雷友梧主编《语言理论纲要》(江西教育出版社)□☆□□,倪立民等《语言学概论》(浙江大学出版社)☆□☆□□,黄弗同主编《口理论语言学基础》(华中师范大学口出版社)☆☆□,王刚《普通语言学基础》(湖南教育出版社)

  ☆☆☆□☆,石安石☆□☆、詹人凤口《语言学概论》(高等教育出版社)□□☆☆☆,胡壮麟等主编《语口言学教程》(英语版本□☆☆□□,北京大学出口版社)☆□☆□☆。

  1989年:徐思益《语言学口简明教程》(新疆教育出口版社)☆☆□□☆,陈林华《语言学导论》(吉林大学出版社)□☆□☆。

  1990年:丁金国《口语言学基础》(黑龙江教育出版社)□□□□,高继平□□□☆、高育寒《口新编语言学概论》(辽沈书社)□☆☆。

  1991年:孙维张□□☆、刘富华《口语言口学口概论》口(吉林大学出版口社口)☆☆□☆□。

  1992年:叶宝奎口《语言学概论》(厦门大学出口版社)□☆☆□,邢公畹《语言学概论》(语文出版社)☆☆☆□。

  1993年:伍铁平《普通语言学概要》(高等教育出版社)□☆☆□☆,余志鸿☆□☆、黄国营主编《语言学概论》口(山西高校联合出版社)☆□☆□,刘冬冰☆□☆□□、刘宏主编《简明语言学教程》口(河南人民出版社)□☆☆,杨茂勋《普通语言学》(口厦门大学出版社)□☆☆□☆。

  1994年:岑运强主口编《语言学基础理论》(北京师范大学出版社)□☆□。

  1995年:彭泽润□□☆☆、李葆嘉主编《语言口文字原口理(语言理口论)口》(岳麓书社☆□□☆,中南大学出版社2000年修订)□□☆,刘耀武《普通语言学教程》(黑龙江教育出版社)□☆☆□。

  1997年:马学良□□☆☆、瞿蔼堂主编《普通语言学》(中央民族大学出版社)□☆☆□,王红旗《语言学概论》(青岛海洋大学出版社)□☆□☆。口☆口口☆口

  1998年:李宇明主口编《理论语言学教程》(华中师范大学出版社)☆□□□☆,骆晓所主编口《现代语言学理论》(云南人民出版社)☆☆☆□。

  1999年:周静□□☆、刘冬冰主编《语言口口学概口论》(河南大学出版口社)☆☆☆□□。

  2000年:李宇明主编《语言学概论》(高等教育出版社)□☆□□,胡明扬主编《语言学概论》(语文口出版社)☆□☆。

  这些教材许多是口用专著的方式写的☆□□☆☆,没有采用集体合作编写的方式□☆☆。这说明这门课程的建设本身不很成口熟□□☆☆□,缺乏集体性的专业工作队伍口进行建设☆□□。另外□☆□,普遍出现与现代汉语等具体语言课程的教材内容雷同的现象☆□☆,没有明确把目标定位在宏观理论上□☆☆。伍铁平□☆□☆□、余志鸿☆☆□□、彭泽润等分别主持编写的教材□□☆□,理论性有所加强□□☆□☆。

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