对外汉语教学与研究的现状与前瞻的论文口☆口

  对外汉语教学与研究的现状与前瞻的论文

  1987年8月14日☆☆☆□,世界口汉口口语教学学会正式成立□☆□☆。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作☆□□,推动了世界汉语口教学与研究的发展☆☆☆□□。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托□☆☆☆,从重大的进展□☆☆□、明显口的不口足□☆□☆、乐观的前景三个口方面进行讨论□□□☆。

  一☆☆☆☆、重大的进展

  1.理论建树初具口规模□□☆。对外汉语口教学是一门科学□☆☆。科学赖以存在的口基础□☆□□,是因为口它建立在朴素的口客观规律之口上☆□☆☆☆。对外汉语教学尽管头绪纷繁☆□□,却是有规律可循□☆☆□□,从理论上探索这口些规律□□□☆□,把几十年来国内外口口汉语教学的经验加以总结☆□☆,从中归纳口出若干规律□☆☆□☆,形成自己的理论框架□☆□☆☆,是对外汉语教学学科成熟的标志□□□。已故的朱德熙先生说:“现在世界上有各种理论☆☆□,汉语口有其特殊性☆□□,我们应该提出自己的一种理论来□☆□□,我认为是完全有可能做到这一点的☆□□□。”(朱德熙□☆☆,1989)现口口在☆☆□,“对外汉语教学已经初步形成口了口自己的理论体系□□☆☆☆,这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成;基础理论包括语言理论☆☆□、语言学习理论□□☆□□、跨文化交际理论和一般教育理论等;应用理论是指教学理论和教学法(教学法的部分内容具有理论性质□□☆☆☆,因此不妨把它也归入理论范畴)□□□☆□。”(《纪要口》□☆☆,1995)至于对外汉语教学的学科理论□□☆□,则是一口种综合的☆□☆□、跨学科的理论□☆☆☆□,它是建立在综合应用语言研究□☆□☆□、语言学习研究☆□□☆,语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研口究之上的□☆☆。围绕着理口论的思考□☆□,有一批口出色的论文□□□☆☆,其中吕口必松☆□□☆、胡明扬是口其代表☆□□□☆。然而□□☆,框架口口虽然口口搭起☆☆☆□,研究却还不能说十分深入□☆□□。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章☆□□,为数并不口多□☆☆☆□。当然☆☆□,我们不口需要口所有的人都去从事理论研究☆□☆□☆,但我们必须有我们自己的理论研口究者□□□。WWw.11665.co口口m口如口口果说☆□☆☆,一个理论研究十分薄弱的学口科□☆☆☆,犹如建立在沙滩上的大口厦□☆□□□,决不为过□□□。我们口期待着更口多的口对外汉语教学理论研究文章面世□□□☆☆。

  2.研究对象更口加明确☆☆☆□□。具有独特口的研究对象□☆□☆□,是一门学口科赖以建口立的前提□☆□☆☆。对特殊对象的深入研究☆□☆☆,是一门学科朝着精密科学发口展的必然途径□□☆。对外汉语教学的特殊研究对象□☆□☆☆,朱德熙在1989年认为有两个方面:一方面是汉语研究☆☆□☆,这是对外口汉语口教学的基口础☆□☆□☆,是后备力量☆□☆,离开汉语口口研究□☆□□□,对外汉语教学就没法前进;另一方面是对外汉语教学本身的研口究□☆☆,而这决不仅是教学经验的问题☆☆□☆。四年之后□☆□,盛炎☆□☆□□、沙砾认为□☆☆□☆,对外口汉语教口学“有明确口口的研究对象☆☆☆□,这就是对外汉语教学的内容□☆□☆□、途径和方法”☆□□☆☆。(盛炎☆□□□、沙砾□☆□☆□,1993)口口到了1995年□☆□☆☆,我们对口特殊的研究口口对象有了口进一步的认识☆□□,这就是□☆☆,作为第二口语言或外语口的口汉语的学习和教学☆☆☆□,即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规口律□□☆。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程□☆☆□。从“学”的角度☆□□,要研究学习者是如何学会并口掌握汉语口的;从“教”的角度要口研究总体口设计☆□☆、教材编写☆☆□☆、课堂教口学和语言测试口等全部教学活动☆□□,其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律☆☆☆,以便指导教学实践□☆□。(《口纪要口》□□☆□,1995)只有研究口对象明确☆□☆☆,才能产生具有指导意义的具体的研究成果☆☆☆。我们根口据研究对象☆□☆☆☆,可以分别开展学科理论研究□☆☆、汉语本体研究和方法论研究□☆□☆。

  3.研究方法已具有自身的特点☆□□☆☆。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题□☆□□☆,那首口先要把“学什么”和“教什么”研究清楚□□☆。所以☆☆□□☆,第一位口口是汉语本口口体口研究□☆□,但在研究口口方法上□☆□、侧重点上不同口于一般的汉语研究☆☆□□☆。

  在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法☆□☆□,进行汉外语的比较□☆□□☆,从而找出学习的口难点□□☆,“所谓难点□□☆,就是中国人口看口口来容口口易☆□□,外国口人学起口来困难的地方□□☆☆。在语音☆☆□☆、语法☆□□□、词汇三方口面□☆□□,汉语都有自己的民族口特点□□□☆☆,这些特点往往就是难点□☆☆☆。”(王力☆☆☆☆□,1985)口研究语法结构☆☆□□□,研究语音规律☆□☆,对本国人口来说☆☆☆□☆,一般规律也口就够了☆☆□☆□,但对于口外口国人来说□☆☆,只掌握一般规律是学口不会汉语的□☆□,常常一用就错□□☆☆,这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题□☆☆,于是促使我们在研口究方法上口更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究□□☆☆□。这种从口口教学中发掘口的研究课口口口题□☆☆,具有对外汉语教学本体研究的口独特视角□☆☆。其研究□□☆,不仅口推动了对外汉语教学本口身☆□□☆,也对现代口汉语研究起了促进作用□□□☆□。在汉语研究方口面的代表人物有:李英哲☆□□☆☆、柯彼德☆□□☆□、陆俭明☆□□□、邓守信□☆□□、王还☆☆□□、刘月华□☆□、赵淑华□☆☆、佟秉正☆☆□、舆水优等□□☆□。

  至口口口于口口口研口究“教”和“学”□☆☆□☆,与其他语言作为外语教学是有共性的☆☆□□☆。这也就是口在创始阶口段□□☆□☆,我们不断引进☆☆☆、介绍各种外语教口学法的原口因□□□☆□。外语教学法的口研究☆□☆□,在国外已经有一百多年的历史☆☆□,关于这方面的著作已经很多☆□☆。我们的对外汉语教学□□☆□,无疑应该口借鉴国外先进的教学法□☆□□☆,吸取其精华☆□□☆□,为我所用□□☆。但在研究口汉语教学口法口时□☆□☆,正如张口口清口常先生所指出的:“一不能忘记汉口语本身的特点□☆☆☆□,二不能忽略中国传统语文教学口口口千百年经验的合理成分□□☆,三不能忽视国外某些教学口法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷☆☆□☆。”(张清常□☆□□,1990)这是十分中肯的口话☆☆☆。

  下面口口我们对教学法研口究略口事回顾:1985年第一届国际汉语讨论会上□☆☆☆☆,汉语教口学法研究与国际上口交际口法原则盛行一时相同步☆☆☆,并开始探索口结构与功能相结合☆☆☆☆、语言口与文化相结合的口新路子□□□。1987年第二届国际汉语教学讨论会上☆☆□☆□,教学法研口究不断创新□☆□,预计有可能形成“结构——功能—口—文化”三位一体的教学法新路子☆☆☆☆,并向综合教学与分课型教学相结合的新模式拓展☆□☆□☆。1990年第三届口国际汉语教学讨论会上□□☆□,人们对口教学法又有了新的思考☆☆☆,以历史的态度对以往的教学法进行冷静的分析和科学的总口结☆☆□,从而发现现在还没有任何一种教学法是完整的唯一可行的□□□,而且可以普遍适用的□□□。应该更加充分地考虑到不同的语言教口学目的和不同的教学阶段对教学有着不同的要求☆□☆□☆,因而普遍存在放诸四海而皆准的教学方法是根本不存在的□☆☆,《语言教学法口的研究——各得其所☆☆□、各取所需□☆□□☆、各有千秋》([美]杨觉勇)一文代表了这口种思想□☆☆□。到了1993年第四届国际汉语教学讨论会上□□□☆,吕必松总结到:“更快口更好地培养学生的口语言交际能力☆□☆□☆,已成口了各种语言教学法流派的共同目标☆☆□□,这也口是第二语言或外语教学不可逆转的一种发展趋势□☆☆。”(吕必松□□☆□☆,1993)没有一种教学法是口全能的□□□□,也没有一种教学法是毫不足取的□□□☆。应该根据不同的教口学目的☆□□☆、不同的教学对象采用行之有效的教口学方法☆☆□□,已成为大家的共识☆□□☆。今后□□□□,我们应在对外汉口语教学中不断总结自己的经验□□☆,兼采众长□□☆☆☆,摒弃其短□□☆□,探索口汉口语教学的新口路子☆☆□。在具体的研究方口法口上□□□,近年口来在研究中比较注重教和学的调查研究☆☆☆☆☆,注意统计分析(口定量☆□□□、定性口分口析)☆☆☆,创造条件搞各种教学口试口验等科学的方法□☆□☆☆。

  4.研究领域正在拓宽☆□□。语言教学的研究□☆☆□☆,是受语言理论研究制约的☆□□☆☆。80—口90年代□□□☆,国外普通语言学口研究口的一个重要口趋向☆□☆,是乔姆斯基的理论已经不似70—80年口代那样风靡一时☆☆☆□,代之而起的是心理语言学□☆☆□、认知语言口学口和社会语言学研究□□□☆。潮流所及□☆□,社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究☆□□,开始引起人们的注意□☆☆□。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍☆☆☆,继而进入了跨文化交际的研究领域☆☆☆□,开始研究不同文化背景的口人们在交际中所口遇到的问题及其应对策略□□☆□☆。这样就在一口定程度口上拓口宽了对外汉语教学研究的领域☆□□。语言是文化的重要口组成部分☆☆□☆☆,是文化的民口族形式□□☆,深入研究并在语言教学中引入语言所表现的文化内涵□☆☆☆□,是将语言知识转化为交际能力所不可缺少的必要条件☆☆☆。(胡口口裕树等□☆□,1989)不同的语言所包含的民族文化是有一定差异的☆☆☆☆,这种文化差异是第二口语言学习口的障碍之一☆□□☆。近年来☆□☆☆,关于口如何在语言教学中排除跨文化交际障碍的口讨论☆☆□□☆,已成为人们关口心的热点之一□☆□☆。研究的方向有两口个:一个口口是文化对口比□□☆☆,主要是口口以汉语口为背景的中国文化和以英语为背景的欧美文化□☆☆、以日语为背景的日本文化的比较;另一个是在汉语教学中注入文化内容的研究☆□☆☆☆。然而☆□□□☆,并非所有的文化内容都与语口言学习和教学直接有关☆☆□☆。《对外汉语教学中的文化口因素》(胡明口扬☆□☆,1995)探讨了究竟哪些文化因素最有可能直接影响语言的学习和使用□☆□☆□。文章认为☆☆□☆,在语言教学中注入文化因素应考虑到口外国学生的母语和汉语在文化上的异同□☆□□,不要喧口宾夺主□☆□,不要把语言课口上成文化课☆□☆☆□。这篇文章廓清了在汉语教学中注入文化内容的一些不口够清晰的认识□□□,有助于大家形成共识□☆□。总的看来☆☆□□☆,语言和文口化的研究口口还刚刚起口步□□☆□,讨论汉民族文化特口点的口文口章比较多☆☆□□,讨论汉民族文化对汉语学习影响的文章还比较少☆☆☆□。领域虽已打通☆☆□☆□,深入下去还值得探讨□□☆☆☆。

  5.口研究成口果十口分可观□□□☆。对外汉语教学研究口已口取得了丰硕的成果☆□☆□。汉语本体研究成口绩尤为突出□□□,这是汉语研究专家口与对外汉语教师密切配合☆☆□☆,通力合作的结口口果☆□□☆□。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究点☆☆☆,它受到汉语专家热情的关口注☆☆□□,从理口论体系□☆□、研究方法☆□□☆□、研究视角为对外汉语教口学的汉语研究提供帮助;而对口口外汉语教师☆□□,掌握外国人学习汉语的特点与难点□☆□□☆,从那些中国口人习焉不察的问题中☆☆☆□,小处人手☆☆□☆,大处着眼☆☆☆☆□,发掘带有理口论价值和实用口价值的研究课题□□□,体现了学口科口的特色☆☆□□,为汉语研究做出了特口殊的贡献☆□□□。在汉语语口音□☆☆☆☆、词汇□☆□、语法☆□☆、汉字□☆□、篇章☆☆□、汉外口语对比以及口与汉语教学有关的口文化口因素口的研究中☆□☆□,语法研究又占更大的口比重☆□☆□☆,在前四届讨论会的论文选中☆□☆□,有关汉语本体研口究的论文共160篇□☆□☆☆,占全部论口文总数363篇的44%☆□☆☆□,而其中仅语法研究的就有90篇☆□□☆□,又占总数160篇的口56%☆☆□。这些论文涉及下列三口类内口容:一是从宏观上研究对外汉语语口法教学的口路子☆□□☆□,探讨浯法教学的口改革□☆□☆。二是针对外国人学口汉语的难点☆☆☆☆☆,深入分析语言事口实□☆□□□,发掘语言规律□☆☆☆。三是在汉语语言现象的分析与描写等方面进行了有口益的探索☆□□。这种研究的势头□□☆☆,与80—90年代中国语言学界的口语法研究不无关系□☆☆。近年来☆☆□☆☆,中国口的语口法研口究口异常活跃□□☆,呈现一片繁口荣景象□☆☆,硕果累累□☆□□☆,新人辈出☆☆☆☆☆,成为语口言学科各个部门口中发展最快的一个☆□☆☆。(龚千炎□□☆,1996)影响所口口口及□☆☆□,对外汉语教学界的口语法研究□□☆□□,有以下几个值得注口口意的研究特色:一是理论和方法的多样化□☆□□,涉及口到传统口语法☆□☆、结构主义语法□□☆☆☆、功能口语法等☆☆☆。二是口体现了口多角度☆□☆、多层次□□☆□□、多侧面的口研究☆☆□☆,特别是三个平面的语法观□□☆、形式与意义密切配合☆□☆,交互验证的研究口方法☆☆□□,深深地影响着对外汉语教学的语法研口究□□☆☆☆。三是结口合汉语与外语的比较☆☆□,深入发掘汉语的口特点□☆□,渗透着理口论的思考□☆☆☆。

  在口教学口研究方面☆☆□□,对汉语诸要素教学的研究更深入□☆□☆、更具体□☆☆□☆,有不口少新口的教学设想□☆☆□☆,得出不少有教学参考价值的结论☆□☆。通观教学研究方面的论文□□☆□□,可以说在研口究的深度与广度上□□□☆☆,都不断有新的进展□□☆□☆。首先□□☆□,对“结构—口—功口口口能—口—口口口文化”相结合的教学口路子☆☆☆□,基本上口形成了共识;其次□☆☆□☆,进一步明确丁以总体设汁为主导的教学过程的四口大环节☆☆□☆。对各个语言教学环节口和各种浯言技能训练的研究□□☆,更有理论的深口度☆□□,对教学也更具指导口作用□□☆☆。对于各种语言技能从设课到训练□□□,建立了一套行之有口效的教学规范□☆☆□□。最后☆□☆☆,建立并在不断地完善有效的口汉语水平考试系统口等等□☆□☆。

  自1987年中国对外汉语教材规划会以来☆☆☆□,对外口汉语教材口建设出现了空前繁荣的景象☆□☆,几年来编出了上百种不同类型☆☆□□、不同课型□□☆☆、不同阶段☆□□□☆、具有口口不口口同口特色的汉语教口材□☆□☆,可谓洋洋大观☆☆□☆。在这些教材口口中□☆□□☆,大都能较好地体现汉语内部的结构规则☆☆□☆□,并带有不同的教学法理论倾向□☆□,应该口口说各口具特色口和优势☆□□□。(杨庆华□☆☆□,1995)对外汉语教材的建口设口与发展□□□☆☆,实际上反映了把汉语作为第二语言的教学理论研究和教学实践的探索□☆☆□☆。今天☆☆□,更新教材口的呼声日高☆☆□☆☆,我们口期待着新一代教材的尽快问世□□☆。

  学会成立以来☆□□☆,研究的重点开口始由“教”转向“学”□☆☆□。学习者学习行为的过程和规律的研口究口口直接口影响口口口着教学水平☆□☆□。研究口的范围涉及口到对学口生特点和需要的分析□☆□,对外国人口学习汉语过程的描写☆☆□☆,外国人学习汉语口过程中的口偏误分析及中介语研究☆☆□,外国人学习汉语行为过程的调查与实验□☆□□□,以及对课堂上师生之间相口互作用的观察研究□□□,等等☆☆□□。学习规律口研究中提口出的若干理论□☆☆☆☆、模式和假口设□☆□,对促进汉语教学研口口究口由“经验型”向“科学型”的转变☆□□☆,将起积口极口口口的促进作用☆☆□☆。

  总的说来□□□☆☆,研究成果应该重视☆☆☆□☆,值得提及☆□□。但是□□☆,我们口还口应该清口醒地口意口识到☆☆☆□,迄今为止□☆☆□,我们还没口有真正找到一条全口面体现语言规律□□☆☆、语言学习规律和语言教学规律的教学路子☆☆□☆□,世界各国口的同行们都处于探索过程中□☆☆□☆,力求逐渐加深认识□☆☆□□,不断地改进处理方法□☆□□,争取良好口口的教学口质量□☆□□。(吕必松☆☆□□☆,1993)这是口我们口今口后的努力方向□□☆□。

  二 ☆☆□、明显的不足

  1.关于学术方向☆☆□□☆。1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性□□□☆、定位□□☆□☆、定量口问题座谈会指出:“由于近年来我国涉外教育口和对外汉语教学在发展过程中口出现一口些新的情况□☆□,在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法□☆☆☆,甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑☆□☆。”(《纪口要口》□☆☆,1995)在理论口和实践上存在的分歧□☆☆□,不但关系到对外口口汉语口教学的学科地位和研究对象□☆□☆☆,而且口也关系到对外汉语教口学的专业建口设☆☆☆□□、课程建设和教师队伍建设☆□□☆☆,对课堂口教学也不无影响□□☆☆□。面对这种局面☆□□□,学术方向出现摇摆□☆□☆□。

  这次座谈会经过坦口诚的切磋□☆□☆,在学术方向上可说达成共识☆☆□□,从而明确了学科口的性质□□☆,规定了学口科口的内涵☆☆□☆,维护丁“对外口汉口语教学”这一名称的唯一口性□☆☆□☆、稳定性口和严肃性□□☆☆。会议指出:“语言口教学口和文化教学在口教学目的☆☆□□、教学内容☆☆□□、教学原则和口教学方法等方口面都有根口本的区别□☆□,是两种不同性质的教学☆☆☆□□,教学口规律也没有足够的共同点□□☆,所以它们不可能属于同一学科☆☆□□□。”(《纪要口口口口》□☆☆□,1995)这样就摆正了语言教学和文化教学的关系□□☆。今后□☆☆☆□,发挥学科口优势☆□□,突出学科特色□☆☆□,把握住对外汉语教学口的学术方向☆☆□☆□,仍是不容忽视的☆☆☆☆□。

  2.关于研口究视口角☆☆□□☆。从总口口体上看☆☆☆,对外汉语口教学的研究视角还略嫌偏窄☆☆☆☆□,一个领域的各部门的研究也多有失衡☆☆□☆□。在汉语本体研口究中□☆☆,词汇及其教学研究一直是一个薄弱环口节☆□□,几年来口毫无改善☆□□☆□,极需加强□□☆☆□。近年来☆□□☆,语音及口其口口教口学口的研口口究☆□☆□,有滑坡现口象☆□☆□,对外汉语口语音教学的质量有待提口高□☆☆□。这方面的研究论文其数量在历届论文集中呈递减趋势□☆☆□。汉语语段☆☆□□、篇章□☆☆,汉语风格及其教学的研口究□□☆,除个别文章□□☆☆□,几乎无人间津□☆☆□。

  在教学口研究中☆□☆☆,探讨一般教学法的文章较多☆☆☆,而探讨具体语言要素教学的文章较少□☆□,能为单项语言技能训练寻找出有效方法的文章更少□□☆☆☆。在学口习研究上☆☆☆,缺乏有份量口的各种教学实验☆□□,也还需要更多的学习行为的调查报告及相关的科学数据☆□□。由此看来□□☆,对外汉口语教学的研口究视口角还应更口开阔些☆□☆□□。

  3.关于学口术课题□☆☆☆。在学术课题的选择上□☆□□☆,一些对外汉语教学的基础口研究课题还没有被口攻克□☆□。比如□☆☆,我们还没有一个科学的☆□☆☆、统一的□☆□☆□、具有口国家水准的口汉语语言能力等级标准和等级大纲□□☆□□。我们虽有《当代北京口语语料》☆□☆☆,也还只是初级产品☆☆☆,还有待口口口于系统地□☆☆☆、全面地开发研究□☆□,我们口迫切地需要通过开发研究为对外汉语口语教材找到真正的现代汉语口语标口准□□☆☆□。我们虽然有《对外汉语教学语法大纲》□☆☆□,那还只是一个“暂拟”型的或“提要”型的口理口论框口架□□☆□□,似嫌陈旧□☆□□☆,我们还应研制一个适合口外国人学习汉语语法的应用型口的教学口大纲□☆☆□□。口☆口口☆口有些基础研究工作☆□☆☆□,个人难以完成□□☆□☆,有关部门应组织人力□□□☆☆,成立课题组□☆□☆□,共同研制☆☆□□□。比如把近口年来口分散的对外汉语教学口的研究成果□□☆□,分门别类☆□□☆,整理归纳☆☆☆□☆,使之口口条理化□□□□,系统化☆□□□☆,一方面便于进一步深入研究☆☆□,另一方面也可从中发现薄弱环节□□☆,以便补苴罅漏☆☆□□□,填补空白☆☆□。有些口几经繁口口难☆□☆□,辛勤劳动研制成功的基础项目☆☆☆□,对外汉浯教学界的同仁要充分口利用□☆□,如《汉语中口介语语料库系统口》□□☆、《现代汉语句型口系统》□☆□、《现代汉语口研究语料库系统》等□☆□□,要物口尽其用□□☆,不可束之高口阁□☆☆□。(张旺熹☆□☆☆☆,1996)

  4.关于论说方口式□☆☆☆□。科学研究的成果应以严谨的口形式来体现☆□□。一些对外汉语教学的科研论文还只是教学总结☆☆☆☆,或断想式的口经验之谈☆□□□☆,甚至写成了工作报口告☆☆□□,严格讲来这都不能算作科学研究论文□□□☆□。有的论文选题不错☆☆□☆□,然而或论证口角度欠妥□☆☆☆,立意不明;或逻辑层次紊乱☆□☆☆,让人口难明事理;或浅尝辄止□☆□□☆,失之于肤口口浅□☆□□☆。有的论文所用语言不是科学论说语言□☆□,过于散文化或口语化☆□☆。有的文口章口不列“参考文献”☆□□☆□,也没有口口口口口口注口释☆☆□☆,引文也口口不注明出处□□□☆□,看不出自己口口口的新见解☆□☆☆☆,甚至对所研究的某一问题学术界已有口的研究成果也不甚了了☆□☆□,不能充分掌握某一问题所有的资料☆☆□。这些都口是对外汉语教学在由“经验型”向“科学型”转变过程中要加以克服的□☆□☆□。走向成熟的对外汉语教学学科☆□☆☆□,应该有一批水☆☆□☆□,平较高的研究者□☆□,并且取得水平较高的研究成果☆☆☆□□,形成自己的特色和风格□☆□。

  三☆☆□、乐观的前景口

  1.语汇及口其教学研究将迈入新起点□☆□☆□。长期以来☆□☆□,在对外汉语教学中☆☆□☆,我们比较重视语法教口学□□□,把词汇及其教学的研究置于可有可无的地位□□☆□☆。于是☆□□□,词汇的教学与研究就口成了对外汉语教学中的薄弱环节□□☆☆□,至今依口然如此☆□☆□☆。

  究其原因☆☆□☆,是忽略了对外汉语教学的对象是成年人□☆☆□、外国人这一根本特点□☆□,混同了对以汉语为母语的中国人的汉语教学□□□。以汉语为母语的人☆□☆☆□,学龄前就口掌握了汉语的基本语汇及其用口法□□□☆□,他们在达意上没有困难□☆□☆,以后的口任口务是扩大词汇量及提高语言表达水平的问题□□☆□。外国成年人学汉语要一个词口一个词地口学☆☆☆☆□,要掌握每个词的用法□☆□□,日积月累☆☆☆☆,熟能生巧□☆☆,最终才能掌握一种语言☆□□□☆。如果只学一些干巴巴的语法规则□□☆☆□,充其量只能表达一些简单的标准句☆□□,稍一活用□☆□☆,常常是一开口——动笔就错误难免☆□□。特别是随着学习的深入□☆□☆,外国人口会觉口得语法条条不管用☆□☆☆,而一口个口个口词的用法才真正解决问题☆☆□☆。以至于有的外国学者认为:“在学口口生口看来□☆☆,汉语语法规律不像其他语言那样严密☆□☆、系统☆□□☆☆,而且口口有口不少语法规律口口不好归纳☆☆□,甚至口等口于学一个个词的用法□□☆□。”(舆水优□□□☆☆,1991)口其实☆□□☆,早在三十年代□□☆☆,著名瑞典汉学家高本汉就说过:“学习中国语言有口三大困口难□☆□☆□,其实只是一个□□☆☆,即中国语词口的问题☆☆☆。”(高本汉《中国口口语与中国文》)这是因为口语汇是语言存在的唯—‘实体☆☆□□,语法也口只口有依托语汇才口得口口口以存在□☆☆。语法也可以说是无数口具体语汇的具体用法的概括与抽象☆□□☆。因此☆☆☆,胡明扬说:“语汇口教学的口重要性是怎么强调都不会过分的☆☆□□。也正因为口如此☆☆□□□,加强语汇研究口和语汇教学就成了当务之急☆□□☆。”(胡明扬□□□,1996)口现在☆☆□□□,我们看到□□□□,语汇及其教学的研究口已经口口迈入新起点☆☆□□。《现代汉语常用词用法词典》口的正式出版是其标志☆☆☆□☆。这是一部为外国人编的汉语学习的原文词典☆☆☆□☆,它收词3700多个☆□□,有准确口的释文□□□☆,丰富的例口证□□☆☆,简明的用口法□☆☆☆□,更宝贵的是备有错用的提示□☆☆☆□。这是语汇及其教学研究的新作□☆☆,能在一口定程度上满足汉语学习和教学的需要☆☆☆□☆。

  最近☆□□☆□,语言学领域新出现一个口叫做“最小程序”(minima口listprogramme)口的新论点☆☆□,这一论口点将各口种语言之间的不同归结为其虚词成分和词汇方口面的差异☆☆☆。□☆□□,(袁博平□□☆□,1995)与此相关□☆☆,又有“词汇语法”(lexicon-gramm口ar)之说□☆☆□□,认为:“语法理论☆□□,无论是口转口口口换取向口或功能取口向☆□□,若不口跟词汇分类相结合则不可能有任何实质意义的突破□☆☆☆。”(郑定欧☆□☆,1995)理论语言学的这些新发展□□□☆☆,必将对语汇和语口汇教学研究产生一定的影响□☆□□☆,带来口新的契机□☆☆☆□。为对外汉语教学研究和教材编写注入新口的思想□☆□。

  2.学习规律的研究将出现新推进☆□□。以往的对外汉语教口学研究☆☆□☆,重点口多集中在“教”和“学”的内容□□□☆☆,以及“怎么教”这两方面☆□☆□□,对“怎么学”的研究重口口视口口口不口口口口口够☆□□。语言学习和获得是一种特殊的心理过程☆□☆,研究语言的学习和获得的规律☆□□□,使教学更具针对性□☆□□☆,对提高教学质量是至关重要的☆☆☆□□。国内汉语学习规律研究起步较晚☆□☆□,真正引起人口们的重视是1992年以后的事口情☆□☆☆☆。我国较早的学习规律研究是对比分析☆☆□☆,即从两口种语言本身的比较来预测学习口中的难点☆□□☆,继而是中介语研究□☆☆。研究者认为在学习过程中的某一个特定阶段☆☆□,学生使用的实际上是一套独立的语言体系□□☆□□。这套体口系既不是学生口母语的语言体系☆☆☆□,也不是第二语言的体系□☆□□□,而是学生自己的一套口语言体口系☆☆□☆。研究这套语言体系☆☆☆,可以了解第二语言口习得的口过程☆□☆。而学生的口语言偏误正可以口观察中介语在学生头脑中的口运作情况□□☆。七十年代☆☆☆,国外第二语言口口教学中□□☆□☆,偏误分口析曾风靡一时☆□☆□,风尚所及☆□□,对外汉语教学界口曾把错误分口析☆☆□☆、对比分析和中介语分析结合起来进行研口究□☆☆□□,作为学习理论研究的突破口□□□。(吕必松☆☆□,1993)近年来☆□☆□☆,克拉申(krashen)的输入假口设理论也曾影响学习理论的研究☆□□☆,如区分“习得”与“学习”□□☆☆☆,采用吸收口可口理解的口输入信息提口高听力教学的质量口等☆☆☆☆□。八十年代□☆☆☆□,乔姆斯口基提出了普遍语法理论☆☆☆□,这不仅仅是一口口种语法理论☆☆□□☆,口☆口口☆口同时也是一种语口言习得口理口论☆☆□□□。普遍语法理论认为世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则□□☆,这些原口则是口天生的□□☆□☆,人的头脑中口口固有的□□☆。有人认为☆☆☆□,目前世界上第二语言习得研究发展趋势是□□□☆,以语言原则参数理论为基础的第二口语言习得研究已成为近年来第二语言习得研究的主流□☆☆。(袁博平□☆□,1995)对外汉语口教学的学习研究必将在这一趋势影响下☆☆☆,展开新的研究未来□☆☆□☆。

  3.电脑化教学研究将跨向新高度□□☆。应用现代技术进行教学□☆□☆,越来越受到口人们的重视☆☆□□☆。八十年代□□☆□,视☆□□、听材料口进口入对外汉语教学领口域□□☆☆☆,仅仅是利用电视口机☆□□□□、收录机的效能开展教学☆☆☆。近年来☆☆□☆,计算机辅口助汉语教学迅速发展□☆□,也仅限于以常见情景;常用句型口为线索□☆☆□,配以常用语词和有关的文化背景知识进行教学☆□☆□☆,还不能充分发挥这类设备为语言教学所能提供的多方面的可能性☆□☆□,如综合性☆□☆、直观性□☆□☆、可选口口口择性等☆□□☆,开辟教学的新路子☆☆□☆。

  现代信息技口口口术的新发展□☆□,诸如笔输入技术☆□☆☆☆,多媒体技术和信息网络技术的口出现☆☆□☆☆,为对外汉语教学带来新的希望☆□□☆。如何在对口外汉语教学中利用这些先进技术☆☆☆□,开辟教学的新途径☆☆□☆☆,研制新一代教材□☆☆☆□,促进科口口口学口研究☆☆☆□□,已经提到了议事口日程□☆□☆。

  仅口以多媒体为口例☆□□☆,编写多媒体教材应立即着手去做□☆□,多媒体是既能处理文本信息☆☆☆☆,又能处理图口口像☆□☆□□、图形和声音的多功能技术□□☆☆☆,并具有人机交互的能力□□□☆□。以这种口技术研制的新一代教材☆□☆□,是一种口文字☆□□□、声音□☆□□☆、图像口立口体发展的教材□□□□,必将给对外汉语口的教学带来一场革命☆☆☆□□。又因多媒体信息量大☆□□,具有跨时空特点□☆□☆,可变平面教学为多元立体化教学☆□□☆□,因之也更符口合语言口学口习的心理过程□☆□,我们相信□□□☆,必将会口为对外汉语教学带来一番新的景象□□☆☆。

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