藏区藏族中学汉语数学教学难点探析与思考的论

  藏区藏族中学汉语数学教学难点探析与思考的论文摘要:本文就当前藏区藏族中学汉语数学教学难点的现状口及成因作了深层次的分析□☆□□□,汉语障碍是藏区中学生学口习数学难的主要原口因☆□□。从而提出了改进汉语数学教学的针对性措施□☆☆,编写藏区数学教材☆□□☆,以适宜藏口区数学教学等观点□□☆□。 关键词:藏区;民族中学;数学;双语教学 口一☆☆☆□☆、藏族口中学汉语数学教学的难点 (一)学生数学基础差☆□☆,接受口口能力有限□□□□☆。藏区口藏口族中口学学口生☆□□□☆,绝大多数都来自边远口的高原纯牧区或半农半牧区☆□☆☆,成长于文盲或半文盲的家庭☆☆☆☆,水平参差不齐☆□☆□,口☆口口口☆口相差悬殊□□☆□,差生面大☆☆□□□。如2007年□□☆□☆,合作藏口族中学在全州范围内初中招生时☆☆☆,以汉语为主两个班新生的及格率只有8.3%□□☆。 (二口)方法不很科口学☆□□,数学兴趣口不浓□☆□☆□。藏区学生没有受过很好的学前教育□□☆□,小学期间的数学教学口也不口是很口正规□□□,大多没有良好口的学习习惯☆□☆。表现出只对结论感兴趣☆☆□☆☆,不愿参口与探讨过程□□☆□□,多是机械记口口忆□☆□,对通过口观察☆☆□☆、推导☆□☆□、总结等找出数量之间口的口内在口联系□☆☆,揭示共同属口性□□□、抽象概括出数学口规律不能引起重视☆☆□☆,自行探口究思考的自觉性不强□□□☆,大多数很少进行必要的课前预习☆☆□,课后复习☆☆□□,作业偏重于口课本上的定义☆□☆、公式□☆□☆☆、定理的口口死搬硬口套□☆☆☆☆,条件稍一变化☆☆□□☆,便显得口口无口能为力☆□□□。 (三)教师施教事倍功半☆□☆,成绩不尽如人意□□□☆。Www.11665.CoM藏区学生口在小学学习口口汉语口数学☆□□□□,老师口口一般用"当地藏语+汉语数学口语言"混合式地一点一滴讲授□□☆。来到中学□□□☆,突然口口口用汉语口教学☆□☆□,教师不得不用更多的时间用于汉语数学语言的训练□☆☆☆□。 二□□☆□☆、藏族中学汉语数学教学难的成因分析 (一)口语言障碍☆□☆☆□,双重语言能力口的制约□☆☆。藏区学生幼年期完全以母语即藏语形成社会交往活动的各种概念和思维方式□□☆□,他们已习惯于藏语的语口法☆☆□□、逻辑□□□,平时口口会口口话都口运用藏语☆☆□☆□,而对于汉语口是"后天"性学习的□□□☆,汉语理解能力普遍较口口口差□□☆□☆,这不仅体现在数学的逻辑思维中☆□☆☆☆,更体现在对数学概念口和数学语言的学习□□☆、理解☆□□、运用方面☆□□☆□。 (口二)氛口围不浓☆□□□☆,特殊环口境的口口口口口局限☆□☆□☆。一是口藏口区现代数学教育起步较口晚☆☆□□□。藏区严格意义上的国民口教育和现代数学教育的产生与兴起只是近几十年的事☆☆☆,全社会尚未形成比较浓厚的数学氛围☆□☆□。二是受客观条件限制□☆☆。藏区由于大部分地处口高原山区☆□□☆,自然条件口差□□☆□,经济发展口口滞后□□□□☆,人口相对稀少☆□□☆☆,特别是纯牧区实口行草场分片家庭口承包后□☆□□□,人群居落高度分散☆□□,适龄儿童入学受到客观制约☆□□☆☆。三是口国民教育基础薄弱☆□☆☆□。在广大农牧区特别是纯牧业区□□☆,成人文盲和半文盲口率口仍然较高□□☆☆,大多数家长对孩子不能实施有效的家庭启蒙教育☆☆☆。 (口三)教材缺陷□☆□☆□,不适宜藏区口口学口生实际□□□☆☆。目前□☆☆□,合作藏族中学以汉为主加授藏语□☆☆□□、英语类学生□☆□□□,仍采用人民教育出版社出版的全口国统编数学教材--《义务教育课程标准实验教科书》☆☆□□☆。这种教口材主要有这样两方面的问题:一是口从口整体来讲☆☆☆□☆,数学教材与物理教材的个口别内容在编排上不大配套□□□☆□,不能起到互口为基础□☆☆☆、互相辅助的作用□□□☆☆。二是教材有些内容不符合藏区学生实际□☆☆□☆。目前整个藏区尚无一套系统的针对藏族学生的数学教材☆□□,绝大多数藏族中学汉语数学也没有针对性地选用或自编适口合藏族学生的教材☆□□,缺乏因材施教的口科学性□□□。

  (四)负担过重□□☆☆□,诸多非教学因素的影响☆☆□□□。一是口课程口繁多☆☆□。藏族中学口学生除了学习普通学校规定口的所有课程外☆□□□☆,还要学藏语文☆□□,实质上学口着藏语☆☆☆、汉语☆□☆、英语口三门语言□□□☆,这对青少年来讲负担之重是不言而喻的□□□□。二是活口动口口频口繁☆□□。合作藏族中学成为藏区办学较成功的典型后☆☆□□□,几乎每学期都有口多次上级视察□□☆□、行政部门检口查□□☆□、兄第学校取经□□□☆□、考核☆☆☆□□、评比□☆☆、竞赛☆☆□☆□、文娱等活动☆□☆,有时还要参口加政府有些部门组织的社会活动☆☆☆□。致使口口学校领导□□☆☆、教师☆□☆□、学生疲于接待应酬☆☆□□□,费去了大量时间精力□□☆□□,影响了校本教研及正常教学□☆☆□☆。三是班口口额偏大□□☆☆☆。合作藏族中学初中以汉为主类每班口近80人☆□□□☆,教室内拥挤不口堪☆☆☆□□,分层教学☆□☆□□、分组讨论□☆☆☆☆、个别辅导等口教学手段难以实施☆□□☆,也增加了教师的口工作强度□□□☆。四是学生年口龄偏大□☆☆☆☆。由于藏区学前口及小学教育相对落后□☆☆□,适龄儿童普遍入学迟☆☆□□□,在边远口牧区□□□☆,一般都在8岁左右□□☆,有的甚至12岁才入小学□☆☆☆□,升入初中正是青春期躁动口年龄☆□☆,情绪变化口异常□☆☆,加之受网络□☆☆☆、手机等现代媒体上的有些不良信息影响□□☆□,转移了安心学习的心思☆□□□☆。 三□☆☆、提高藏族中学汉语数口学教学质量的思考 (一)因材施口教☆☆□,采取有针对性的教学措施 一是要培养学生汉语思维能力☆☆□。藏族学生大多都天资聪慧☆□☆☆□,有的口极有数学天赋□□□,所以□□☆☆,藏族中学汉语数学思维能力的培养☆□□□☆,关键是要尽力帮助学生尽快的越过语言障碍这条鸿沟☆☆☆□。二是要根据学生基础分层组织教学☆□□。在招录以汉为主加授藏语类新生时□□☆☆,借鉴外地中学的经验□☆□□□,入学进口行分班考试☆□□☆,根据汉语基础进行分班□□☆□,严格控口制班额☆☆□,分层组织教口学☆☆□。三是培养崇尚数口学的理念☆□□☆。学校□□☆□,包括全口体教职口工□□□,都要对学生大力强调数学课的口重要性□□☆☆□。数学不仅能提高我们的能力素质□☆☆□。 (二口)口结合实口口际□☆☆□,编写藏口区教材口教辅☆☆□。 编写适合藏区实际的数学教材教辅势在必行☆☆☆□□。教育行政部门和有关藏区教育科研机构□☆☆□,要尽口快组织力量编写高质量的藏区藏族中学通用教材□☆☆□☆。教材口编写口尽力做到:一是难易口适中□☆☆。适当降低难度☆☆☆□□,减轻负担☆☆□☆,充分体现学生继续学习或参加口社会实践所口必须的口基本数学知识□☆☆□☆。二是内容科口学☆☆□☆☆。内容的编口排应符合教学口规律□□□,由浅入深☆□□☆☆,由易到难☆□□☆☆,学科配套□□☆□□,内容同步□☆□□,符合口学口生口的口认口知和发口展规律□☆□。三是切合实际☆☆□□。教材应密切联系藏口区实际□□☆,反映口藏区教学的特点□☆□□,语言口通口口俗易懂□□□,符合学生的实际接受水平☆□□☆□,便于口教学使用☆□☆□。□☆☆☆□。 (三口)多方努力□□☆,发展藏区数学教育☆☆□□□。 发展藏区数口学教育必须从基础教育抓起□□☆☆,虽然中学教育也属于基础教育的范畴□☆☆,但中学的生口源来自小学□□□□,起始于家庭启蒙教育和少儿学前教育□☆□☆。所以□☆☆□,发展藏区口数口学教育□☆☆□,不仅是各级各类学校的任务□☆□☆,也是全社会的共口同责任☆□□☆,需要口国家及地方口政府的政策支持□□□,大力发口展基础教育事口业□☆□☆□,特别是发展小学教育和学前教育以及成人扫盲教育☆☆□☆。设立口数学教学基金☆□□☆☆,提高数口学及理科教师待遇;社会各界共同努口力☆□□☆□,提高公民素质□☆☆□☆,树立科学思想□☆□☆,尊崇理科教学☆□☆□□,营造崇尚数学的良好社会氛围□☆☆□☆。 参考文献 [1]大罗桑朗杰房灵敏☆□□□,西藏数学教口育的特点☆☆□、问题口与发展对策初探[j]□□□☆□,《西藏研究》1992年第2期□□☆。 [2]曹纯付宝威甘青川藏区民族学校数学教材刍议[j]□☆□,《数口学教育学报》2009年02期□□☆□☆。口☆口口☆口

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