北京市中小学生网络生活面面观口☆口口☆口

  北京市中小学生网络生活面面观

  在学习方式方面□☆□,北京市中小学生喜口欢的课堂学习方式有较大差异;但目前多数口中小学课堂仍以讲授型为主☆□☆□□,学生课堂自学口和参与讨论的时间存在较大差异;课前预习情况不理想☆□□。互联网正逐渐成为他们获取课外知识的主要来源;但仍需加强对口学生使用互联网的引导和帮助☆□□☆☆,特别要注口意减轻网口络对学生学习产生的两大不口利影响——“视力下降”和“注意力口分散”☆☆□。笔记本和手机等技术口设备正在成口为学生常用的工具□☆☆□☆,但数字鸿沟的现象需予以重视□☆☆□☆。

   在网络素养方面□□☆☆,学生接触网络的起始年龄向低龄化发展;平均每天累计上网时间变长☆□□,且随着年级的升高而增加□□☆☆☆。与2012年相比□□☆☆☆,学生上网场所更加体现出多元化和自主性的口特点☆☆☆□☆,移动上网逐渐成为发展新趋势☆□☆,且高年级学生选择移动上网的比例更高□☆☆☆。随着学校上网条件和环境的改善□□□☆☆,学生选择在学校上网的比例口显著增加□□□。学生对网络信息具有较强的防备意识与质疑能力☆☆☆,且较2012年有所提高□☆□□。学生能对网络信息进行质疑和分口析;能注意自我保护□☆☆□,不向陌生人透露自己的信息;不随意口转发推送信息;对信任机口构的真实性更为重视☆☆□,愿意向特定人群分享和传播信息□☆☆☆。

   在互联网过度使用状况方面☆□□□,本次调查得出处于“过度用网”状态的学生比例不高□☆☆□☆。处于“过度用网”状态学生的网络素养明显口低于处口于“趋于过口度用网”状态的学生□□□,更低于口口处口于“正常使用口网络”状态的学口生□□□。

   在家校口联系和课外补习方口面□☆□,小学生对课外补习的参与情况呈多样化喜好□☆☆,总体偏向不喜欢□□☆☆。尽管总体参加各类补口习班的学生比例有所下降□□□☆☆,但与学校课程相关的补习比例却增加了□□☆。超过一半的学生每天需要完成很多家庭作业□□□☆,男生比例高于女生□□□☆,高年级学生比例高于低年级学生☆☆□☆。学校利用网络促进口家长参与学生教育的效果有待提高□□☆☆,模式还需提口炼☆☆☆。

   在休闲生活方面□☆☆,学生睡眠时间随年级升口高而减少☆□□☆□,少量学生每口天口只睡5小时;休闲时间基本可以口保证□☆☆,口☆口口☆口约四成时间用于互联网□□☆□。手机等便携设备随年级升高口而增口多□☆☆。休闲活动中的常规活动☆□☆□□、亲近亲友☆□☆、在线信息获口取对提升休闲满意度口的影响最大;常规休闲□☆□☆、游戏娱乐□☆□☆、信息口获取对学生口自我效口能感具有促进作用;而网络社交和网络娱乐这两种休闲活动对学生学习有负口面影响□□☆,且前者碎片化的特性对学习的影响更大□☆☆。北京市中小学口生的休闲活动可以分为三类:常规休口闲型□☆□、社交口活动型和口休闲口沉浸型☆☆☆☆。

   总之□☆□□☆,学生上网地点口越来越多元化□☆☆☆,移动互联网逐渐成为学口生上网的主要口途径☆☆□□☆,在学校上网的时间明显增加□□□□。部分学生的睡眠时间严重偏低□□□☆,课前预习习惯呈恶化趋势□☆☆☆□,家庭作业普遍偏多☆☆☆,课堂教学与学口生偏口好的学习方式之间的鸿沟呈扩大趋势□☆☆□□。对课外补习班的喜欢程度有所降低☆□□☆,更多集中在学科成绩提升的补习上□☆☆。学生网络素养相对2012年有所好转☆☆□□,过度使用网络口的比例与口去年基本持平☆□□☆□。

   ——本口口刊编辑部摘编自《2013年度北京市中小学生网络生活方式蓝皮书》

  口 专家评析

   广东中山大学王竹立副教授:

   这个调口查有很多利好消息☆☆□☆□,口☆口口☆口如互联网正逐渐成为学生获取课外知识的主要来源☆□☆□☆、学生对网络信息具有较强的防备意识与质疑能力□☆☆□、“过度用网”状态的口学口口生比口例不高□□☆☆□、口☆口口☆口对课外补习班的喜欢程度有所降低等□□□。此外□☆☆□,调查提出了一口个值得重点关注的问题:“课堂教学与学生偏好的学习方口式之间的鸿沟呈扩大趋势”☆☆□□☆。一方面☆□☆□,学生自主地从网络口上获取了口大量口的口知识☆☆□□□,另一方面□□☆☆,学校课堂教学越来越缺少吸引力□☆□☆☆,以致于学生的“注意力分口散”□□☆、“课前口预习情口况口不理想”□□☆☆☆,“与学校口课程口相关的补习比例增加”☆☆□。而学校口的教育观念依然未变□☆☆,“超过一半的学口生每天需要完成很多家庭口作口业”□□☆☆,说明当口今时代☆☆☆□,网络自主学习与传统学校教育之间□☆☆☆□、学生个人目标与学校教学目标之间的矛盾越口来越大□☆□☆,学校教育已经到了需要变革☆□☆、非变不可的时刻了☆□☆☆!怎么变□□☆☆☆?学术界有两种思路:一种主张将网络和信息口技术引入课堂□☆□,让学生在课堂上借助网络口和信息口技术☆□☆☆□,开展自主学习☆☆□☆、协作学习和口口研究性学习;另一种主张是将课内的系统教学与课外的网络自学有机结合起来□☆□,以实口口现优势互补□□☆□☆。在课堂上还是应以教师主导为主☆□☆□☆,同时让学生分享网络学习的收获☆□□☆☆。第一种主张经专家呼吁已尝试多年☆☆□,虽取得一定成效☆□□,但难以普遍推广☆□☆,因为其条件要求较高且课堂时间有限;第二种口主张也许才是更加务实之举□□☆□。无论哪种主张☆□☆,“应试教育”都是它前面的“拦路虎”□☆□☆。不改革高口考与口中考制口度☆□☆□,学生的睡眠时间只口会越来越少□☆☆☆。

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