浅析中学语文教学中的创新思维教育的论文口☆

  浅析中学语文教学中的创新思维教育的论文论文关键词:中学语文;创新教育;创新口性口思口口维;设疑质疑 论文摘要:培养学生的创新能力是中学语文教学的一项重要任务☆□□□。在教学中☆□□☆□,树立口现代教育观念□☆☆☆□,培养学生的创新思口维☆□☆☆□、巧妙设疑□☆□□、鼓励质疑□□□,培养学生的创新意识和创新能力☆□□□□。 创新☆□☆,是社会口发展的需要☆□□□☆,是素质教育之核心□☆□☆。中学语文属基础教育学科☆☆☆□,在传统的教口学口中☆□□☆,注重对传统文化的继承性学习□☆□□☆,注重口学习已经确立起来的观点☆□☆、方法和原则□□☆☆☆。这种学习方式□☆□□□,不利于培养学生的创新意识和创新能力□☆□。由于中学语文的学科特点□□☆☆☆,决定了它在培养学生创新能力的过程中具有一定的优势□☆☆,作为一个教育工作者应对此进行努力地研究☆□☆□、探讨□□□☆☆,摸索出一套行之有效的培养学生创新意识和创新能力的方法□☆☆☆,在中学语文教学中实行创新思维教育□☆□。 一☆□□☆☆、创新精神的涵义 创新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物□☆☆☆☆,创立新思想口新事物的精神☆□☆。具体说□☆□☆☆,创新精神是一种永远不满足已有成果□□☆☆☆,坚持与时俱进☆□☆☆☆,永不口停滞的精神☆☆□□☆。我国著名企业海尔集团提出创新是“创造性地破坏”☆☆□□□,也就口是说敢于破坏原有的框框☆□☆,探索新的规律□□□☆□、方法;敢于根据事实口和自口己的思考☆☆□□,同书本和权威质口疑□☆□□,不人云亦口云☆☆☆,说自己的口话☆☆☆,走自己的路□□☆☆□,新颖□□□□、独特□☆□□☆、灵活地应用已有的知识和能力解决口新问题☆□☆□。孔子云:“学而不口口思则罔□□☆,思而不学则殆□□□。”这句话辩证地阐述了创新精神☆☆☆。 二☆□☆☆□、培养口学生的创新思维 口在中学语文的教学中☆□☆□,教师不仅要使学生获得必要的知识☆□☆□□,而且要培养学生的创新思维能力☆□□☆☆。Www.11665.cOM中学语文口的教学目标口之一就是要培养学生的思维品质☆□□□☆,培养学生思维的深刻口性□☆□、灵活性和独创性□□□☆□。学习中学语文过程就是一个不断发现问题□□☆、提出问题□□☆、分析问题口和解决问题的过程☆☆□。通过对中学口语文的学习□□☆☆,提高学生的学习口质量☆☆□☆,培养学生的创新口思维能力☆☆□☆☆。 逆向思维是创新口思维的一种□☆□☆☆,逆向思维是一种打破常规的思维方式☆□□,这种思维方式是从事物的相反方向去口思考□☆□□☆,提出与一般口常理不同的观点☆□☆☆。逆向思维训练☆□□□,能够帮助学生突口破思维定势☆☆☆□□,引导他们从新的角度去思考问题□☆☆☆、分析问题□□☆□□。如在写材料作口文时□□☆□,教师可引导学生运用逆向思维对所给的材料进行分析□☆☆,打破传统思想口的束缚☆□□,使材料出口新□☆□☆☆。“班门弄斧”的故事□☆□☆□,常用来批评没有自知之明的人□□☆☆,教师引导学生从逆向来思考☆□☆☆☆,可确立“不要过于迷信口专家□□☆☆、权威”☆□□□☆,“要敢于口口口向专家□☆□☆、口☆口口☆口权威挑口战”☆□☆☆☆,“要提口倡班门弄斧的精神”的中心口论点☆☆☆☆。这样□☆☆,拓展了学生的思路☆☆□□,文章口立意新颖□□☆☆,给人口耳目一新之感□□☆。

  三☆□□☆☆、巧妙设疑☆☆□、鼓励质疑□□□□,培养学生的创新意识 质疑就是提出疑口问□☆☆□□,质疑是创新的前提☆☆☆□□,对事物敢于质疑才能有所创新□☆☆□。教师要鼓励口学生发问质疑☆☆☆,使学生在学习中不断引起疑问☆☆□☆,获得新的发现☆□☆☆☆。学生不但要敢于质口疑□☆□,更要善于质口疑□□□☆。 目前☆□☆☆,一些学口生口不敢质疑□☆□☆☆,其原因有三:第一☆□□□,学生没有很好地掌握所学口的知识□☆□☆☆,因为知识是质疑的条件和基础;第二□☆□☆☆,教育氛口围不佳□□☆,没有形成敢于质疑的风气☆□□☆,个别教师不注重学生口质疑能力的培养☆□☆□□,对于敢于质疑的学生没有给予及时☆□☆□、恰当地鼓励;第三☆□☆,一些学生性格内向☆□☆□,由于胆怯☆□☆、缺乏自信心而不愿表达□☆□。因此☆□☆,教师在教口学中☆☆☆☆□,对学生要口积极引导□□☆、积极鼓励☆☆☆□,允许他们有不同的口想法□☆☆,尊重学生发表的意见☆□☆,延缓对学生意见的评判□☆☆,保护好学生质疑的积极性☆☆☆□。口☆口口口☆口 质疑要讲究方法☆☆□□,教师可以引导学生采取批判的态度对待课文☆□☆,把课文作为审视☆□☆、研究口的对象□☆□,对课文的思想内容和艺术技巧进行评判□□□☆☆,发现课文口的正误□□□☆☆、优劣☆☆□☆,发表个人独到的见口解☆□☆□□。教师可从以下几个方面引导学生进行质疑:第一☆□☆,从字☆□□□☆、词☆□☆、句入手;第二□□☆,从重点□□☆□□、难点入手;第三□□☆□,从作口者口口的口口写作口思口路入手;第四☆□□☆☆,从作者的思想感情入手;第五□□☆,从文章的表口达方法入手□□☆□☆。如在学习《师说》时□□☆☆□,经过教师的积极口口引导☆☆□☆、鼓励学生提口出了这样一个问题:“其皆出于此乎?”一句□□☆,翻译时一般译成“原因大概都出在这里吧!”或“它的根口源口口都口产生在这口口里□□☆☆。”这个句子本是疑问语气☆□□□,为什么在翻译时变成了感叹语气或陈述语气?这一问题的提出引起了全班学口生的兴趣☆□□□,大家纷纷议论☆☆☆□,试寻找到一个口合理的口解释□□☆□,有的同学找不到合理的口解释☆☆☆,就提出了各种设想☆□□□☆。这一问题的口提出和解决□☆□☆,活跃了学生的思维□☆☆□,培养了学口生的创新意识□□□□□。 社会主义现代化建设需要丰富的想象力和巨大的创造力□□□□☆,而学校教口育正是培养具有丰富想象力和巨大创造力人才的摇篮☆□□☆☆。在中学语文教口学中☆☆□☆□,教师要树立新的教学理念□☆☆☆□,注重培养学生口的创新思维□☆□☆,鼓励学生独立思考□☆☆□☆、大胆质疑☆☆☆☆,引导他们善于从多角度看问题□□☆☆,养成求异创新的思维习惯,努力把他们培养成敢于探索☆☆□☆□、善于创新的合格人才□□☆☆□。 参考文献: 1.谭先科.浅谈语文口教学中创新能力的培口养[j].科学咨询(教育科研).2006(口05). 2.俞华芳.激扬文字☆☆□☆□,放飞思维—口—谈谈中学语文教学中创造性思维的培口养[口j].广西青年干部学院学报.2006(03).

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