MOOCs对中国高职教育的影响分析口☆口口☆口

  MOOCs对中国高职教育的影响分析

  魏 冬 张 骞

  摘 要:MOOCs一种大规模在线开放课程的简称□□□,是在内互联网上发展起来的一种新型的开放教育资源☆□☆□,是面向整个社会的大规模的开放式网络课程□□☆☆□。MOOC口s同传统网络课程比较□☆□☆☆,具有大规模□□□☆☆、免费开放☆□□☆、社会性☆□□、自组织等优口口口势特口口口征□□☆。本文以MOOCs的兴起及其流行因素口为契机□□□☆,对MOO口Cs对中国高职教育的影响进行了分析☆□□□☆,并就此提出了相关建议及解口决办法☆□□。

  教育期刊网 http://口www.jyqk口w.com关键词:MOOCs 授课形式 课堂教学

  随着互联网的普及□□□,一些网络口技术开始被大范围应用□□☆。使得很多领域都相继受到了一定影响及冲击☆□☆□。口☆口口☆口特别是中国大学MOOCs的大规模开放已经成为了令人瞠目的现象☆□□☆。它不仅成为了中国大学在教育领域的一种新的教学模式☆□☆☆□,口☆口口☆口也是对未来教育开拓方面的一种尝试☆□☆☆。

  一☆□□□□、MOOCs的崛起

  随着口大众媒体的不断发展☆☆☆,加强了全社会推动教育开放性趋势□□☆。通过互联网技术的不断成熟□□☆□☆,使得其在很多领域都得到了广泛应用☆□☆,也使得教育的开放性趋势变得不可阻挡□□□。MOOCs就是这种大规模开放式教育及互联网的产物☆☆□□☆。MOOCs作为一种实践性行为☆□□☆□,最先开始于美国☆□□☆□,向MIT□☆□、斯坦福大学等都是走在开放式教育前列的机构☆☆☆□。MOOCs这个概念☆□☆☆☆,是2008年加拿大口学者提出来的☆□□☆。目前□□☆☆,MO口O口口Cs的实践性机口构有可汗学院☆□□、清华大学☆☆☆、北京大口学EDX等☆☆☆。复旦及上海交通大学等也相继推出了“大学口公口口开课”□☆□,使得MOOCs成为了中国传统教育的新课标□□☆☆、新动力☆□☆☆☆。

  在实际应口用口中☆□☆☆□,MOOCs具有两个特征□☆□。一是开放式获取□□☆☆□。二是学习的规模可以自行控制☆☆☆。此课程具有显著的大规模性□☆□。他们通过对信息的理解及连接□☆□☆□,根据自己的喜好来进行自主选择□☆□。在这种学习模式中☆□□,资源成为了对知识研究的基础☆□☆,而内容则是学习及完成互动的核心□☆□☆。根据以上对MOOCs的分析☆☆□☆,这种MOOCs教育都与我们的传统型教育有着很大的差别□☆□□☆。

  二□☆□☆□、MOOCs对中国高职教育的影响

  课堂是知识传播的场所□☆□,同时也是知识的产生口环境☆□□□☆。在高职院校☆□☆,传统型授口课所遵循的模式及理念□☆□□,都是以教育心理学及教育学为基础的□☆□。随着互联口网口走入大众口视野☆□□,尤其对青年学生的影响非常巨大□□□☆☆。学生们的信息掌握口及捕捉能力远远高出老师对互联网的适应能力☆☆☆□☆。在这样的背景口下□☆☆,目前的教学模式及教学形态已经无法继续适应新时代下中国传统大学的教育需要☆☆□□。而现实的情况也说明了中国高职教育在其社口会属性□☆☆□☆、科学属性口及管理属性方面□☆☆□□,都面临着各种调整的可能□□☆。因此☆☆□,依托于互联网的开放式教学对传统的授课形式必然产生诸多影响☆☆□。

  第一☆☆□□☆,MOOCs完全以学生为授课主体□☆☆□☆,其课程设计理念也是基于以学生为主体设计的☆□☆□。对教育设口计而口言□☆☆,这无疑是一大挑战☆□□☆。目前☆□□,国内的口高职院校无论在基口础课程的设计还是核心课程的设计☆☆□☆□,都有着很口强的规范性□☆☆□□。这样要求的优点☆☆□,就是有利于主管部门与学生可以实现口口横向的评估□□☆☆。但是☆□□,这种极为口规范的课程设计在很大程度上对教师授课的主动性形成了严重的制约☆□□☆。而MOOCs无论从内容还是形口式上☆□☆,都可以根据相关的专业及课程进行独立的设计□☆☆☆,这使得学生在学习过程中☆☆□□,体验到了很大口的灵活口性☆□☆,也展现出了MOOCs教育的个性化特征□☆□。

  第二□☆☆□□,MOOCs的设计及教学□□☆☆,需要对技术的深度使用☆☆☆。随着高职教育改革的不断深入□☆☆☆□,在高职教育注重学生实践技能的培养上□□☆☆,带动了对科学技术的使用和利用□☆□☆。但总体上来说☆□□□☆,目前中国高职教育还由于教育硬件方面的缺失而受到限制☆□□□。同时□☆□☆☆,90后学生的不断走入高校课堂☆□☆,他们口是伴随口着科技发展□☆□□☆、数据时代成长的一代□☆□☆☆,他们对新生事物似乎有着与生俱来的高度的好奇心以及对新技术的偏爱□☆☆□。马克·普林斯基在2001年提出了“数字移民”的概念□□□☆,体现出了在数字口化技术方面现代人与前口人的差异☆□☆□□。

  第三□☆☆□,MOOCs构建了以兴趣为主的全球性学习社区☆□□□□。这也成为了对高职教育的一种逆反□□☆☆☆。在中国都是以学校为基本单位□☆☆□□,无论是学生对教师的选择还是教师对学生的选口择☆☆□□☆,都是局限口在一个范围内□□□☆☆。这样使得很多的学生在课堂上的学习口目标基本上是为学会老师传授的知识和技能☆☆☆□□,逐渐培养职业素养☆□□☆,而忽视了口开拓视野□□□☆□,挖掘自身需求☆☆☆☆。而MOOCs完全改变了原有的授课模式及习惯□☆☆,也颠覆了学校口固定的课程组织□☆□。在全球范围内很多的学口生都在围口绕自己喜欢口的课程进行着选修☆☆□□,他们也可以利用各种网络工具来实现相互的交流与沟通□☆□☆。因而□□☆☆□,有机会达到理想的学习效果□□☆☆□。因为MOOCs口是学习内容的聚集☆□☆□☆,也是口使得口师生口之间□☆□、学生之间为了某个话题而被连接起来的一种方式□□□。

  三☆□☆□☆、高职课堂教学的应对口之策

  面对口MOOCs所带来的各种影响☆□□□☆,而目前的中国传统教育模式又无法实现口立刻与之接轨□☆□□,因此□□□☆☆,就需要在传统型课堂及教育中要学会适应新的语口境及模式☆☆☆,这不仅是高校老师要面对的问题☆□□☆,也是中国传统式教育将要面临的课题□☆□☆。

  第一□☆☆☆☆,在高职课口程的设置上□☆□,应给予更大的灵活口性□□☆。对于一些既定规范□□□,也要灵活地掌握与实施□□☆。在具体实施中□□☆☆,教师可以根据自口己专业的特点口来设计授课口模式☆□□☆、课程进口度及考试检验方式等☆□☆□□。使得口高职授课更为突出实用性□□☆□、技能性特征☆□□,也能很好体现专业口口课自口身特点□□□☆□,更有可能靠近口个性化要求□☆□☆☆。

  第二□□☆□□,教师要提升自己口对新技术的使用力度及敏感性□☆□。教育的未来发展趋势已经说口明□☆☆,新技术的使用意味着新的教学模式的产生□☆□□。它是口对教师教学理念的更新□□☆,也是教学流程的改进☆□□。教学环境的口更新☆□□□,自主交口口流口模口式的使用☆☆□,这些能够口很好实现的基础就是教师对新技术的适应及使用力度□□□☆□。

  第三☆□☆□□,老师要不断强化自身知识的更新□□□,提升口自己的知识层面☆□☆□。随着互联网信息化技术的不断涌进☆□☆□,很多学生会不自觉陷入到“碎片化”学习困境口中☆□□□□。因而☆☆□,老师口在课口堂授课中☆□□,不要停留于信息的灌输☆□☆☆□,而要不断更新自己的知识☆□☆,在授课时□□□☆,呈现出知识的逻辑性□□☆,以适应新时代的需要□☆☆。

  综上所述□☆□☆□,MOOCs的兴起☆☆□☆□,无论在教学形式☆☆□、考试方式☆□☆☆、教学流口程及效口口果上□□☆☆□,都为中国高职教育的传统教学提供了更新的教育思维及教育方法☆☆□□。体现出了我国教育改革中对课堂教学的巨大的包容性□□☆□□,对于如何更好的利用这种新的方式□☆□,如何发挥其作用将有待进一步口研究□☆☆□□。

  教育期刊网 http://www.jyq口kw.com参考文献:

  [口1]王海荣□☆☆□□,张伟.国外大规模开放教育资源设计理念口及启示 [J]. 天津电大学报☆☆☆□☆,2013.

  [2]王颖□☆☆☆□,张金磊☆☆☆,张宝辉. 大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启口示[J]. 远程教育杂志□□☆□☆,2013.

  作者简介:

  魏 冬 (1980.11.-)女□☆☆☆,汉☆☆□,河北丰润人□☆☆☆☆,经济学硕士☆☆□□,石家庄信息工程职业学院□☆□□□,讲师☆□□☆,研究方向:金融学□☆☆□□,高职教育☆☆☆□□。

  张 骞 (1976.4.-)女□☆□,汉□☆□□,河北深口口泽人□□□,石家庄信息工程职业学院☆□☆,副教授☆□□☆,研究方向:人力资源管理☆□□□☆,高职教育□☆□□。

  (口作者单口口位:石家庄信息工程职口业学院 河北石家庄市 050000)

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