喀什市三中双语教育情况的调研——以喀什市三

  喀什市三中双语教育情况的调研——以喀什市三中初中部为例

  阿布来提江·阿布都热依木

  (喀什师范学院中语系☆☆□,新疆喀口什844000)

  摘要:喀什是一口座多民族口聚集的文化古城□☆□☆,其中维吾尔族口人口占75%□☆☆☆□,在这样口的情况下□□☆☆☆,双语教育在民族教育中起着非常重要的作用☆□□☆。通过民口汉双语教育☆□☆☆,能培养出民汉兼通的双语人才□□□☆□,同时□☆☆□□,促进各民族之间的沟通并口实现共同繁荣的宏伟目标☆☆□。本文主要针对喀什市三中初中部的双语教学情况进行了综合性的分析□☆☆□□。

  教育口期口刊网 http://www.jyqkw.com口关键词:语言教学;双语教育;喀什口市三口中;多元文化

  口DO口I:10.16083/口j.cnki.22-1296/g4.2015.04.051

  中口图分口口类口号:H215文献口标识码:A文章编号:1671—1580(2015)04—0107—03

  收稿日期:2014—09—口29

  作者简介:阿布来提江·阿口布都热依口木(1978— )□☆□□,男□☆□☆,新疆喀口什口人☆□□。喀什师范学院中语系硕士研究生☆□□,研究方向:中国少数民族语言文口学□☆□□。

  喀什市是口一个坐落于我国西北地区的文化古城☆□□□□,自古以来□☆☆,喀什市口都是古丝绸之路的口重要通道之一☆□☆□☆,是多元文化发展口的地区之一□☆☆□。多元文化主张口各民族的人都能平等地参与社会生活☆□□,同时☆□□,自由地保持和发扬自己的文化☆☆□□。多元文化教口育是指在多民族多种文化共存的社会背景之下☆□□,在维护整个国家一体化☆□□□、团结统一的前提下□□□☆☆,通过改革教育环境☆□☆☆,使各民族的文化共同平等地发展☆□☆□☆,使各民族学生在其中享受平等和口公平的教育☆□□☆。多元文化教育的主要体现就是双语口教育□□☆☆☆。双语教育是以两种教学用语作为媒介的教口育形式□☆□☆,双语文化的学习过程也是双语言☆□☆、双文化的互动和双向式传播☆□☆、交流与沟通的过程□□☆□☆。语言是人类历史和文化的载体☆□□□,是文化的重要组成部分☆□□,在双语教学中□☆☆,学生在学习一种语言的同时□☆☆□,也会学习这一民族的文化和传统☆☆☆□☆。双语不仅能提高少数民族学生的汉语水平和科学文化水平□□☆☆,而且能使汉语中所包含的中口华民族口的传统文化□□□☆、思想☆□☆☆、价值口体系和知识经验等得以传播□☆☆□,并使少数民口族学生的综合文化素质得到提高☆□□☆□。

  一☆□□☆□、基本情况简介

  喀什市的总人口口是64万□☆☆□☆,其中维吾口尔族口人口占75%☆☆□□,其他民口族占25%□□☆,分别口是汉族☆□☆☆☆、回族□☆☆□☆、乌兹别口克族□☆□□、塔吉克族☆☆□、柯尔口克孜口族□☆□☆、哈萨克族☆☆☆□□、塔塔尔族等13个民族□☆□☆。喀什市三中作为口喀什的重点中学之一☆□☆☆□,在双语教学方面担负着比较重要的任务☆□☆。

  喀什市三中建于1957年□☆□☆☆,是一所全日制完全中学☆☆□,是喀什市比较有名的学校之一□□☆。学校现有教职工241名☆□☆□,专职教师226名□☆□,其中高中专职教师48名□□□☆,初中专职教师178名☆☆□☆,男教师81名□□☆☆,女教口口口师145名☆□☆□☆,本科口学历教师173名□☆□□,大专口学历口教师50名□□☆☆☆,中专学历口教师3名□□☆☆□。

  喀什市三中现有45个教学班☆□□□,1838名学生□☆□。高中有15个班□□☆,500名学生;初中有30个班☆□□☆□,1338名学生□☆☆□。其中双语班15个☆□☆,学生人数有639名☆☆☆□□。

  初中学生的主要来源是喀什恰萨办事处辖区口第十三小学□☆□☆、十五小□☆□☆、二小□☆☆,喀什市口口库木代尔瓦子办事处辖口区各小学□☆□,跨区学生来源主要是喀口什市亚尔巴格办事处第三小学□□☆☆、十九小☆□☆□,还有多口来提巴口格镇□☆□、夏玛丽巴格镇口口的各个小学□□☆□。学生的住宅地区基本位口于维吾尔族人口聚居的老城区和各个居委会□☆☆。

  三中的学校环境已达到各教口育行政部门的相关标准☆☆☆☆。布局合理□☆☆□□,设施口基本完善☆☆□☆。拥有304m2的生物☆□□☆、物理□□☆、化学实验室和三个多媒口体实验室☆□□☆。总藏书7564余册□□□。2000年□☆☆,学校投资50余万元建成了全区一流的两个口口多媒体教室;2008年□□☆□□,新建了三个多口媒体实验室;2001年☆☆□□,建成了全市一流的听力测试系统☆☆☆□□。由此可见□□□,三中的各种教学条件和教学设备符合双语教学的要求□☆☆☆□。

  二□☆☆□、主要问题表现

  口2004年□□☆☆☆,自治区党委☆□☆、人民政府下发了《关于大力推进双语教学工作的决定》□☆□☆、《进一步加强学前和中小学双语教学工作的意见》等□☆☆□☆,进一口步明确了双语教学工作的指导思想和口总体目标☆□☆□☆。在这些文口件的推动下☆☆□,喀什市的双语教育事业也迈进了一个新的口阶段☆□□☆☆。三中的双语教学可以说是从2004年9月份开始的☆□☆。三中口从各个小学里挑选出成绩优异的学生□☆□☆,然后通过考试再选出成绩最好的学生□☆☆□,并把口他们编配成两个班进行双语教口学□☆☆☆☆,使用的是人教版教材□□☆。每个双口语班一周开设两节英语课☆□☆□☆,2004年到2011年每年每个年级录取两个实验班(双语班)☆□□☆☆。到了2011年☆☆□,双语班增加到三个口班;2013年☆☆□☆,双语班的数量口准备增加到8个班;计划2015年9月份把所有的普通班(通过母语口来授课的班)改成双语班□☆☆□□。这说明三中的双语教学条件已经成熟并积累了一定的双语教学经验☆☆☆☆□。

  三中双语班开办较晚除了因为受到学生来源的局限☆☆□,也包括学生家长思想观念的问题☆□☆□。因为刚开口始进行双语教学时□□☆☆,许多家长受到传统的旧的观念的影响□□☆,不愿意让孩子在双语班学习☆☆□,他们认为如果让孩子口在双语班学习□□□,那么他们的母语发展就会遇到障碍并失去自己的文口化□□☆☆□。其次是学校本身的原因☆☆□。因为双语教学当时还处于积累经验的阶段□□□□□,许多授课教师没有教学经验□□☆☆☆,汉语水平不高□☆□□☆,能用汉语授课的教师不多☆□□,因此☆□□☆,三中的双语教学开始得比口其他学校晚一口点☆☆☆。后来授课教师有了口一定的教学经验☆☆☆,与此同时☆☆□☆□,学校每年派2~3名教师到乌鲁木齐去参加双语教学技能的各口种培训☆☆□☆,加强了师资队伍的建口设☆□□□□。尤其是近三口年以来☆□☆,在内地上内高班并继续在内地各所大学读书毕业的一批毕业生被分配到三中来教书□☆□□☆,这样三中的双语教学师资队伍方面有了一种新变化☆☆□。目前☆□☆☆□,三中的双语教师当中大部分教师是毕业于内地各所师范类大学☆□□☆□,还有一部分教师是口从有一定的教学经验并且参加过各类双语教师培训的教师里口面挑选出来的☆☆□,这有利于三中以后的双语教学工作的顺利开展□☆□。

  为了顺利地开展三中的双语教学工作☆☆□,成立了以校长☆☆□☆□、书记为组长的双语教学领导小组☆□☆☆。由教学主管副校长负责双语教学的统筹安排及教学指导□☆☆☆、检查工作□☆☆☆,教导主任和教研室主任具体口负责课口程的口安排以及教学监督□☆□☆☆、检查等具体工作□☆☆。目前□☆☆□□,在三中从口事初中双语教学的教师有18名☆☆□,都具有大口学本科学历□□□。其中在内地各所大学毕业的教师有五名□☆□,汉族教师有一名□☆□☆,HSK水平五级口五人☆☆☆,六级五人□☆☆□□,七级三人□☆☆,八级以口口上八人☆☆□,两人普口通口话水平口是二级甲口等☆□☆□。由以上数据可以看出☆□☆,三中的双语教师的汉语水平还有待提高□□□☆☆。

  三中双语班目前使用的双语教学模式是在原双语实验班模式的基础上形成的□☆☆□☆。这种模式允许在部分课程中使用学生的母语文进行教学☆☆☆☆,以发展口学生的母语文化□□☆☆,其目的在于使学生获得完全意义上的双语和双语文化教育☆☆☆,成为双语(汉语和维吾尔语)双文化人☆□□。用汉语进行教学有利于培养学生的现代科学意识和科技素养☆☆□,有利口于开阔学生的视野并为其未来口的升学☆□□☆、就业和发展积口蓄力量☆□☆□☆,使他们能够更好地适应当今的科学信息时代☆☆☆☆。从另一个方面来讲□☆□,也有利于培养学生正确的世界观□☆□□☆、价值观和人生观□□☆,使他们更好地了解和熟悉中国文化☆☆□☆,口☆口口☆口并以其武装自己□☆☆□□,来实践自己的人生☆□☆☆,在多民族☆☆☆□□、多元文化中实现自身的成长口和发口展☆☆☆。

  三□☆□、以一学期的成绩为例来分析双语教学中存在的问题

  下面以喀什市第三中学2013~2014年度第一学期期末考试成绩(见表1)为例☆□☆,对学生的学习情况进行分析:

  通过以上数据可以发现□☆□☆☆,三中双语教学存在以下几方面问题:

  (一)综观三个年级的各门课程☆☆□□□,口☆口口☆口成绩倒退现口象比较严重□□□☆□,尤其是理科成绩倒退的情况更为严重☆☆☆,这不利于双语口教口学的顺利进行□□□,同时□□□□☆,也会给师生带来一定的口学习和工作压力☆☆□☆。

  (二)初中一年级口的汉语成绩不好☆□☆,有些班的汉语成绩甚至不及格☆□☆□☆,这直接影响到理科课程的顺利进行以及目前与今后的教学效果☆□☆。因为中国少数民族双语教育的目标是汉语与少数民族语并行或以汉语为主□□□□☆、少数民族语口为辅□☆□☆。

  出现这些问题的主要原因包括以下几个方面:

  1.家庭的文化气氛差距大□☆□☆□。家长的文化素质直接影口响其对教育功能的认识和对教育的重视程度☆☆□,具有积极态度的家庭文化气氛对孩子的影响也会很大□□☆☆。经过调查我们了解到☆□□□,60%以上的学生来自学校周围的各个镇和街道办的各个社区□□☆☆,其家口长的文化水平与学生的文化水平差距很大☆☆□□,家长没有能力对孩子的口学习进行督促和帮助☆☆□。

  2.双语教师本身的双语口教育素养不达标□□☆□□。前面已经介绍了三中双语教师的总体情况和他们的汉语水平☆□☆,说明了三中的双语师资存在着一定的问题☆□☆。今后应要求双语教师加强学习☆□□☆☆,提高自身修口养☆☆☆□。

  3.学生自主学习口的能力差□☆☆。通过调查我们发口现☆□☆□□,许多学生只有在教师的指导下才能完成各种学习任务☆□☆□☆。学习是教师和学生之间互动的过程☆□□,不能光靠教师的指导□□☆□,学生也应该探索独立自主的学习方法☆□□。

  4.学生缺乏充分的语言口训练条件☆☆☆□。除了课口堂教学以外□□□,学校几乎没有条件训练学生的汉口语口语表达能力☆□☆□□,巩固以前学过的知识□☆□☆☆。

  四□☆☆☆□、喀什市三中实施双语教学的措施及建议

  (一)校领导应提高双语教学口方面的理论素质□□☆☆,统一对双语教口学的认口识□☆□,并加强对双语教学的管理和指导☆☆□□☆。校领导虽然执行了教育部门有口关双语教学的文件和规定□☆□□☆,但对什么口是口双口语教学☆☆□、双语教学如何实施等问题仍然认识模糊□□□,虽然经常强调学生汉语素质提高的重要性☆☆□,却不在意汉语口与双语教学的协调性☆□□□☆。因此☆□□☆,要加强组织领导和统口一管理☆☆□□□。

  (二)加强教师与学生之间的合作关系☆☆□□☆。要激发学口生的积极性□☆☆☆,就要避免教学方法的单一☆☆□。双语教学是学生和教师之间互动的过程☆□□☆☆,教师应该注意在教学过程口中运用各口种不同的教学方法来激发学生的爱好和兴趣☆☆□□☆。双语教学必口须以学生为主体□□□,采用师生互动与生生互动的方法☆☆□,调动口学生的学习积极性☆□□☆□,让学生参与到课堂教学中来☆☆□□。双语教学的过程是学生两口种语言知识构建☆□□☆□、能力发展以及师生情感交流□☆□☆☆、思想碰撞的过程☆☆☆,要及时口帮助学生克服学习上遇到的各种困难并给予口鼓励☆□□。

  (三)多安排能帮助学生打开思维的□☆☆□、内容丰富的课外学习活动□□☆,以提高学生的汉语水平□☆☆☆。例如:开展各种双语口语演口讲比赛□☆□☆☆,参观汉族学校并安排各种口友好的交流活动□☆☆、体育活动□☆□☆□、读书活动等☆☆☆□□。除了这些活动之外☆□□□☆,还要口重视第二课堂教学☆□□□,并与别的汉族学校一起举办友好的校外参观活动及有趣的□☆☆□□、内容丰富的课外教学活动□□□☆,充实双语口教学内容☆☆☆□☆。这样不仅能提高课堂教学效果□☆□☆,而且能激发学生双语学习的积极性☆□☆☆。双语教学的目的之一是口提高学生的语口言能力☆☆□☆□,只有把课堂教学与各种有效的口课外活动相结合□☆☆,才能提高教学口效果☆☆□。

  (四)加强对双语师资的培训☆☆□。三中的双语教口学是运用汉语讲授数学□☆□☆、物理□□☆□、化学□☆□□□、历史□□□☆、地理等学科内口容☆☆☆,不同于以母语为教学语言的学科教学□☆□。所以□☆□,双语口教师有其特口殊的教学理论与教学技能□☆□,除了要加强对汉语的学习以外☆☆□,还要掌握心口理学☆□□、教育学□□☆□□、社会学☆☆□、语言口学口等综合知识☆☆□☆。每个双语教师都要树立终身学习的意识□☆☆。

  [教育期刊网 http://www.jyqk口w.com参口考文献]

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