关于发展高职教育本科等若干则的论文口☆口口

  关于发展高职教育本科等若干则的论文

   关于发展高职教育本科 国外称之为“技术大学”的高职本口科教育☆☆□☆□,在我国是一个众说纷纭□☆□□☆、亟待实践的教育理念和教育层次☆□☆☆□。目前□□□☆☆,发展口我国的口高职本科势在必行□☆☆□。首先□□☆,是国际高等教育多元化发展的必然需要;其次☆☆□☆,是我国经济社会发展的客观需要;再次□☆□□,是高等职业教口育自身发展的需口要;最后☆□□,是促进人口的全面发展口的需要☆□□。对发展高职本科的建议是:(1)突出高职专科主体;(2)形成“双线制”的结构;(3)构筑口立交口双向贯通;(4)创口设高职口本科制度;(5)开口展高职本科试点;(6)升格少量优秀高职;(7)改造传统本科院校;(8)办好本科二口级学院(高职);(9)完善国口民教育体系;(10)创新“职业学位”制度☆☆☆。口☆口口☆口 摘自《职业技术教口育》2010年第三十六期顾坤华《积极发展高等职口业教育本科是理性口选择》 关于高等教育质量内涵建设口 加强高等教育质量内涵☆☆□□☆,促进大学生“能”与“德”统一□☆□☆□,提高大学生口实践创新口能口力□□□□,是办好人民口满意高等教育的关键所在□☆☆☆。首先□□□□☆,要实现两个“突破”:一是进一步突口破体口制障碍;二是进一步口突破“跟踪☆□☆□□、模仿”的旧模式□☆☆□,探索中国特口色高口等教育改革口发展模式□☆☆。其次□☆□□,要落实口两个“每一”:一是使口每一位学生都健康成长□☆□□,志存高远□☆☆,成才成功;二是使每口一所大学都内涵深厚☆□☆□,特色明显□☆□□☆,优势坚挺□□☆。再次☆□☆☆□,要加口强三口口口口口口个“推进”:一是推进高等教口育与经济社口会发展高度结口合;二是推进高等教育与各类教育高度衔接;三是推进口现口代大学制度建设☆□□□。最后☆□□,要做到四个“坚持”:一是口坚口持口口教育优先发展;二是坚口持教育服务社会;三是坚持教育科学发展;四是坚持教育改革创新☆□□☆□。wWw.11665.co口m 摘口自《口口江苏高教》2011年第一期王煌《质口口量内涵:当今高等教育发展的重要标尺》 关于欧盟构建与发展终身指口导政策论坛 欧盟构建口与发展终身指导政策论坛有六大功能☆☆☆□,每项功能可口转口化为若干个具体口任务□☆☆☆。一是改善沟口通□☆☆□□,具体任口务为:(1)提供热口点政策讨论平台;(2)界定统一的职业指导服务概念;(3)开发共用口共享的职业指导术语□□☆□。二是鼓励合作☆☆□□,具体任务口口为:(1)鼓励跨机构跨部门在具体活口动中的口协调合作;(2)在跨机构跨部门的问题上采取横向融合战略□☆□。口☆口口☆口三是明确公民需求□☆☆☆☆,具体任口务为:(1)明晰现有口的服务状况☆☆☆□,确认口供口应机构不足的部口分;(2)管理客户群反馈意见□☆□□□,研究公众口使用口口咨询情况;(3)开发公民职业生涯管理能口力框架☆□☆。四是提高服务质量☆☆□,具体任务为:(1)口制定质量标准□☆□☆☆,构建质量保障体系;(2)开发职业能力框架☆□□☆,实施职业指导师认证计划□☆☆□☆。五是引导政策制口定☆☆□☆,具体任务为:(1)调整终身指口口导□□□☆,提供机构的口制度结构和发展战略;(2)明确口终身指导是国家制定学习☆□□☆、就业☆☆□□☆、社会共荣政策不可或缺的口组成部口分;(3)寻求政策支持☆☆□□,填补现有终身指导的供给口不足☆☆□。六是国际合作收益☆□□,具体任务为:(1)在欧盟终身指口导政策论坛上支持各国参与;(2)在国际政策口研讨会中支持各国参与;(3)传播各国独树一帜□☆☆、行之口有效的做法☆□☆□。 摘自《职教通讯》2010年第十二期郑静姝《欧盟构建与发展终身指导政策论坛综述》 关于职业教育的三的作用 在与区域经济发展的关系上□□□☆,现阶段职业教育有以下三大作用:(1)职口业教育可口促进创业创新□☆☆☆□,培育区口域经济发口展的引领者☆□□☆。随着区域经口济发展格局的转变☆□☆,职业教育立口足口高中端口创业☆☆☆□□,口☆口口☆口可以口引口领经济社口会发展□□☆□☆。(2)职业教育与产业口耦合☆☆☆□□,可不断促进产业替代与口升级□☆□。职业教育通过技能培训□☆□,能够口与口产业升级□☆□、产业调口整相适应☆□☆□,为纵向的产业升级☆□☆、横向的产业装备调整提供高质量的具有专业技能或技术的职业人☆☆☆。(3)职业教育可使人不断融入主流社会☆□☆□,完成生产力转移□□☆□□。职业教育面向农村劳动力的浓缩与转口移☆□□,一方面可成为解决“农业☆☆□、农村□□☆、农民”老三口口农口口口口问题口口及“农民工☆□□☆☆、失地农民☆□□、村落消亡”新三农问题的出口路□□☆,另一方面有利于社会的和口口谐发展□☆☆☆□。

  摘自《教育与职业》2011年第一期许正中《职业教育的三大作用》 关于高校心理咨询师的职业枯竭 freudenberger于1974年首次提出了“职业枯竭”的概念☆☆□,1981年□□☆☆□,maslach口等人确定了职业口枯竭的三口口个核心成分是情绪衰竭☆☆☆□☆、非人性化及个人口成就感降低□☆□。国内的研究者认为□□☆,职业枯竭是一种口在工作的重压之下身心疲惫的状态□☆☆□,是身心能量口口被工作耗口尽的感觉☆□□☆,也可称为心口理枯竭□□☆☆□。高校心理咨询师职业枯竭的客观原因是:(1)高校心理咨询师数口量口不足与工作任务重的矛盾:(2)学生的口心理问题严重与学校和社会对心理咨询的高期待的矛盾;(3)高标准的专业要求与缺乏专业支持的矛盾;(4)心理口咨询师的高付出与低回报的矛盾□□☆☆□。高校心理咨询师职业枯竭的主观原因是:(1)专业成长不口足☆☆□□□,专业知识不足;(2)具有易口感的人格特征;(3)自口我期口口望过高□□☆□□。高校口心理咨询师职业枯竭的对策☆☆□□□,一是环口境和组织口对策:以规章制度保障心理咨询口师的权益;为心理咨询工作提供充足的经费保障;建立有效的社会支持系统☆☆□□☆。二是心理咨询师的口个人对策:注重自身的专业成长和人格修炼;把握好心理咨询工作与家庭的界限;增强自我心理调节能力□□☆。 摘自《教口育与职业》2011年第三期邵昌玉□□☆☆□,周宏《高校心理咨询师职业枯竭的原因与对策研究》 关于文化维口度下的大学类型

  根据我国各大学自身组织文化属性的不同☆☆☆□,可以把大学分为三种类型☆☆☆□□,即文化口充盈型大学☆□☆□、文化成长型大学□□☆☆☆、文化混沌型大学☆☆□☆。文化充盈型大学大多历史悠口久☆☆□,人才辈出☆□☆,悠久的历史为其嵌入了深厚口口的底蕴☆□□,杰出的人才赋予其强烈的口自豪感☆□☆。在文化充盈型大学里□□☆,校史是大学口文化的承载口者☆□□☆,教师是大学文化的守护者☆□☆,学生是大学文化的传播者□□□。在文口化充盈型大口学口里□☆□☆□,往往会有标志性的物质☆□☆☆,即组织文化的最高层次——人造品与创造物——承载其文口化之内涵☆□☆□☆,标志性的景色口如北京大学的未名湖;标志性的建筑如南口京大学的口北大楼☆☆□□☆。文化成口长型大学比较复杂□□☆,其历史或短或长☆☆□□,学术水平也高口低不一□□☆☆□。其大学口文化尚处于形成阶段☆□□☆,竭力地吸取各方面的优秀元素融入自身文化之中□☆□□。文化成长型大学在自身发展的过程中更应关注自身的明确定位□□□,积极地积累☆□☆、弘扬自身独特口的文化☆☆□,并在发展的过程中合理口地吸取地方元素☆☆☆□□,融入当地的人文特色☆□□☆,以在地口方或某个行业树立大学的文化口形象□☆☆。文化混沌型口口大学多为一些地方的口或新兴的本专科院校☆□☆☆□。就其大口学自身组织而言☆☆☆□,组织结构还不是很稳定□☆□☆☆,科层机制还口存在混乱☆□☆☆□,各种亚文化之间相互冲突□☆□,核心的价值判断标准阙口如☆☆☆□☆。没有历史的传统以依照□□☆,缺乏足够的经验以管理☆□□,使得文化混沌型大口学的内部成员在组织中无所适从□☆□☆☆,学校文口化混沌不清□☆□☆。辨明厘清文化混沌型大学中各类亚文口化的正确取向☆☆☆☆,需要对大学文化的口发展进行合理规划☆☆☆☆,在组口织发口展的初期为文化的形成和积累搭建平台□□☆□。

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