中外“材料成型专业”的应用型教育模式的探索

  中外“材料口成型专业”的应用型教育模式的探索与实践

  肖新华1 李辉燕2

  (1 湖北理工学院机电工程学院2 湖北理工学院计算机学院湖北黄石 435003)

  摘要:笔者通过在加拿大高校学习交流后□☆☆□☆,口☆口口☆口将加拿大高校与中国高校在教师教学□□☆☆、学生学习方法☆☆□、教学反馈□□☆、教材的选用口及口在“材料成型及控口制工程”专业人才培养方案上的差异进行比较☆□□□☆,对应用型教学模式深入的探索☆□□□,找到切实可行的实践手段☆☆□□,同时能够促进中加在口教育上的合作□□□,培养出更多符合国际需要的人才□☆□□□。

  教育期刊网 口htt口p://www.jyqkw.com关键词:学习交流;学习方法;教学反馈;人才培养

  中图分类号:G642文献标口识码:Adoi:10.3969口/j.issn.1665-2272.2015.05.0032

  0引言

  以“材料成型及控制工程”人才培养方案为重点考察和学习口的对象☆□☆,了解应用型口人才培养必须要深入生产的第一线□☆☆☆,而且要结合地口方特色工业需求□☆□,课程大纲在加拿大高校是学院□□□□、教师□☆□、学生三方面的合同口契约□□☆,这些对国内高校有非常深口远的促口进和口思考口的地方□☆□□☆。同时笔者还深入教师和学生中去□☆□,学习CNA教口师教学□□□□☆、教学管理□□☆□、学生学习等各方口口面的情况□☆□☆,并总结所学到的先进教学方法☆□☆□☆、考核方式和教师教学评估手段等□□□☆,真正体会到加拿大北大西洋学院的素质教育的制定和落实☆☆☆□☆。笔者希望在CNA学到的知识和理念可以应用到湖北理工学院教学和管理的实际工作中去□□☆☆☆,提高学生的口应用型水平□□☆,让学生在掌握必要的文化知识的同时☆☆□☆,学到必要的务实的技能及学习的方法☆□☆,而且尽自己微薄之力促进HBPU与CNA的中加教口育合口作交流☆☆□□☆。

  1人才培养方案的调口研与课程设置

  应用型人才的培养在欧美发达国家得到高度重视☆☆□☆,通过实际的企业调研☆□☆,他们摸索出了一些适应自身社会经济特点的工程教育模式☆☆□。而我国工程教育经历了计划经济模式下的统筹管理□□□☆□,造成许多口的口高校师资和设备资源闲置□☆☆□,与企业接口轨不够☆☆□,同时企业也很难在科研方面和人才培养与地方高校顺利接轨☆☆□□。国家正口在实施的工程教育专业认证和卓越工程师教育培养还口处于试点阶段☆□☆□□,需要借鉴欧美发达国家这方面的经验☆□□,真正实现口高校协同创新☆☆□,创新高校与企业联合培养人才的机制☆□□。

  人才培养的实现□□☆□□,必须通过课程设置来体系□☆□☆☆,理论教口学在逐年压缩☆□☆□□,实践环节和技能操作逐年提高☆□□。实践环节除了传统优秀的内容保留后□□☆,为了增强学生的口动手能力□☆☆,在材控专业课口程体系中由原来的单独试验已经逐步转化为专业的综合试验□☆☆□☆,如金属材料综合试验☆□□□,从而提高学生的思维口能力和试验设计☆□□、组织和动手能力☆□☆。借鉴国外先进的安全理念□□☆☆☆,增强操作口安全意识教育以及关注产品的安全口设计理念□☆□□,在教学中教学课件设计制作上也要加大实物和虚拟图口片☆□☆☆☆、视频内容☆□☆□,以更直观的视觉刺激让学生在短时间内掌口口握教学口内容□☆☆□,真正做到理论联系实际☆☆□□。通过项目式教学给出任务—构思—设计—实现—操作的实践实训☆☆☆□□,培养学生从所学理论出发来实现☆□□、实践□□☆□、验证和口分析☆☆□□,这样就会极大的增强学生的学习主动性和兴趣性☆□□☆☆。口☆口口☆口加拿大的教育非常注重学生的创造能力和参与意识□☆□☆□,老师讲课并不面面俱到☆☆□☆,而是提倡学生自学和思考□□☆。通常会给学口生提出一个项目口project□□☆☆☆,然后学生自学后提交书面报告或相关内容操作☆□□☆。为了解决问题☆□□☆,学生就会口自觉到图书馆查阅大量的文件和资料□☆☆□,完成项目报告或者自己通过自学后完成项目操口作任务提交操作成果☆☆□☆□,否则口得不到应有的学分成绩☆□☆☆□。此外☆□☆□,国外高校的教学场合设计非口常的合理☆☆☆,教室往往与动手实践的场所连在一起□☆☆☆☆,学生在口教室中自学□□☆,遇到口实际问题可以随时到实践的场所进行操作☆☆□☆□,并且现场口有教师进行指导☆☆□,从而真正意义上的提高口学生口的动手能力□☆☆☆☆。如表1所示课程类别学分分配及占总学分比例☆□□☆,对照国内外的人才培养方案课程设置□□☆,其中有些学分是选修口课程□☆☆。通过上述国内外高校对材料成型及控制工程专业总学分为211个☆□□,从数据可以看出□□☆,国外高校非常重视工程基础课程□☆☆□☆、专业课程和实践类环节课程所占的学分多☆☆□、比例大;而国内高校口非常口重视数学与自然科口学课程□☆□、专业基口础课程和人文社会科学类通识教育课程□☆□□,相对而言☆☆□☆,国内学生动手实践口能力培养较弱☆☆□☆。

  

  2课程大纲的区别与联系

  2.1课程大纲的内容

  课程大纲在国外高校中是学院□□□☆、教师☆□□□、学生三口口方面口的合同契约☆☆☆,学生在课程中必须对课程的内容和相关考核要求要有完全的知情权□□□,教师必须严格按照课程口大纲要求进行教学和考核□□☆,学院通过课程大纲约束教师的教学和考核行为及需口要达到的预期效果□☆□,学院通过问卷调查和就业情况了解课程的大纲的合理性和实用性□□□,加拿大的课程大纲口能很好地与学生生活的联系☆☆□☆□,有较强的时代性□☆☆□□,能关注科技进步与社会发展☆☆☆□,课程内容注意更新注意吸收最新成果□☆☆☆。但我国的课程大纲内容主要针对教师☆☆□☆,引导教师上口课的口依据□□☆☆,虽然国内高校的课程大纲多数已经上网☆□□,但学生对课程大纲在思想意识中往往不够重口视□□□☆,下载下口来认真研究口的不多☆☆□,主要依靠教师的上课来被动掌握知识☆☆☆□。造成这样的原因有:一方面☆☆☆□,课程大纲的编写不够口通口口俗易懂;另一方面☆☆□□,国内高校对口学生的引导不够□□□☆☆,最后☆☆□,在上课及口考核中□☆□☆,老师的随意性比较大☆□□,没有严格执行课程大纲的相关内容☆□□。综上所述□☆□□☆,国外高校口课程口大纲内容与口形式一致☆□□,而国内高校课程大纲形式大于内容☆□□□。如表2所示比较国内外课程大纲的区别□□□□□。

  2.2课程大口纲的实施及修改

  学校是由政府□☆☆☆□、学校和社会的共口同努力建立和管理□□□,它们是一个涵盖校内资源和校外资源☆☆☆☆、社区资源和网络资源等资源组口成☆□□,拥有结口构相对平衡☆☆□☆□、利用合理的课程资源库□□□,来源多样□□☆☆、类型丰富的课程与口教学口资源□□☆,成为学校课程实施的一笔丰富的财富☆□□☆☆,在国外口高校☆□□☆☆,一旦口口课程大纲确定□☆☆,教师必须严格按照大纲的要求进行实施教学☆□□,不得随意更改□□☆☆□,若教师没有按照大纲组织教学□☆□,学生☆□☆、家长及学院有权对该教师教口学能力提出质疑☆□☆☆,甚至影响教师上课资格□☆☆☆□,最严重的开除教师资格□☆□□☆,而国内教师对大纲的执行力相对要弱口化许多□□□☆☆,教师的口口随意性比较大☆□☆。如果课口程大纲需要更新☆□□□☆,国外高校必须由教师□☆☆、学生或学院任何一方提出申请□□☆,经教学委口员口会批准才能进行修改□☆□☆☆,修改后也由委员会讨论审核后才能口正式实施☆□☆。而我国因为学校与社区关系的疏离□☆□、课程本身的特点以及社区文化欠发展等多方面原因☆☆☆☆,社区课程资源没有得到切实有效地利用☆□□☆☆。目前□☆□☆□,唤醒教师课程资口口源开发的口主体口意识☆□☆☆□、建立校内外课程资源转化机制应成为我国社区课程资源开发的基本思路☆☆□□□,这样制定的课程大纲才能培养出深受企业欢迎的创新型人才☆☆□。

  3教师的教学方法与学生的学习方法

  国外的教育教学方法非常注重培养合作与协调沟通的能力☆□□□☆,通常鼓励学生在口公众场所充分表现自我☆☆☆□☆。学生根据教师提口出口的项目课题□□☆,成立团队商量项目任务对口策☆☆□、分头协调口准口备□☆□□☆,完成任务后☆□☆☆□,最后选举出项目负责人或口才好的成员宣讲和演示出来□☆☆,达到口培养学生口的团队协助精神□☆□□☆。国外也非口口常注重教师的继续教育☆□☆□□,尊重教师个人发展☆□☆☆。教师可口根据所在专业的发展☆□☆☆☆,若有专业项目培口训学习☆□☆☆,可以向院口级或校级提出培训学习申请☆□☆□,经学校董事会口研讨口根据专业发展及学院□□□□☆、学校需要通过的教师□☆☆,学校出资让教师在学口习□□□□□,从而更好口的服务学生□☆□□☆,提高学校的教口学质量□□□□☆。

  4教材的选用与教学反馈

  教材作为课程理念转化为课程实践的主要载体☆☆□□,加拿大的大学在编写教材具有一定的先进理念和做法☆□□□☆,从而可以保证教学质口量☆☆□□□。在加拿大□□☆□,每门课口程有严谨的课程体系建设☆□□□。教材的编写通过研讨交流□☆□,把相应的最新的研究成果体现出来□□☆□。而我国教材整体建设相当落后☆☆□。原创和精品的教材少☆☆☆,立体化教材更少☆□☆□□,网络□☆☆☆、媒体资源不够丰富☆□☆,生动形象的演示实验☆□□☆、前沿内容较少□☆☆,互动性也不够强☆☆☆。我们可以借鉴国外大学已经开始使用一种以培养学生科口研能力☆☆☆,探索精神为重口要教学目标的教材□☆☆□□,让我国大学教口材建设与国际接轨□☆□☆☆,加强与国外名牌口大学☆☆□☆、一流出版口机构的交流与合作□☆☆☆。通过国外教材给我们的启口口示如下:

  (1)重视学生思维能力的培口养☆□□☆□,学生的批判思维☆☆☆□、创造性思维及独立思维能力□☆☆。

  (2)追口踪现代科技□□☆、拓宽视野□☆☆□、体现学科间相互交口叉融合□☆□,并快速反映与相关科技的口新成就□☆□。使学口生全面认识到知识对个人生活对社会的重要性□☆☆□。

  (3)注重各类口教材资口源的开发☆□□☆,尤其要重视辅助资源的设计☆□☆□☆。除教材的口编写外还应包括教口师指导用书□☆☆☆,学生习题☆☆☆、实验及相关网络资口源☆☆□☆□,从而口加快知识更新速度□□☆☆☆,丰富教学内容☆☆☆□,激发学生兴趣□□□。

  国外非常重视学口生☆□□□□、雇主口的评口价口与反馈□☆□☆,制定了多种反口馈评价体系☆□□□。一是课堂口反馈☆☆□□□,任课教师每学期口大约口进行3-4次课口堂反馈□☆□☆□,通过反馈能够及时了解学生的学习情况☆□☆,便于教师及时调整相应的教学;二是学习评估问卷调查□☆☆,学院在口每学期的期中和口期末口各进行问卷调查☆□□☆☆,了解学生对每门课程和任课老师的评价☆□☆☆,学院会将调查结果发给系主任和任课教师☆☆☆□☆,系主任根据调查结果与相口应的任课教师面谈□□☆,审查☆□□、反馈和建立行动计划□☆□□,以帮助提高学生的学习效果和质量;三是关键技能和技术指标调口查☆☆□,衡量教师教学质量口口是否满足了学生☆□☆☆、雇主和未口口来社会的口需求☆□□□□。调查由专门的权威第三方教育咨询公司对学校的毕业生的满意度□□☆、雇主的口口满意度□☆□□☆、毕业口就业率☆☆□□、社会认可度等情况四项指标开展调查☆☆□,调查结果最终公布在教育网站□□☆,便于公众全面了解各学院的教学质量□□□☆,以便将来的学生更口好的选择专业和学校学习□□☆☆☆。目前国内高校也在尝试第三方教育口咨询公司的对学校的社会需求与人才培养质量进行评估☆□☆。

  5结语

  通过口国外口高校的经历发现:国外教学的过程非常的符合学生的需要□□☆☆,师生交往□☆☆☆、积极互动☆☆□、共同发展☆□□☆☆。它体现了“以学生发展口为口本”的理念□□□□,使“师生之间建立起牢固的口纽带”☆☆□。而且国外高校制订严谨口的教学计划和实习计口口划□☆☆☆,并且在教学过程中不折不扣地执行计划□☆☆□□,让教☆☆□、学双方口都明白教什么□□☆☆□,学什么□□☆☆□,理论上达到的最低标准是口什么☆☆□□☆,技能方面口应达到口的最低标准是什么☆☆☆,用什么样的手段口去实现这个标口准☆☆□。在对学生的培口养和口认定标准上□□☆☆□,不是单纯地看文化学习的好坏□☆☆□□,而是从口口四个方面立体地认定与培养☆☆☆☆,这四口方面包括文化学习☆☆□、专业技能的掌握程度☆☆□□、学生的心理素质☆□□、合格的好公民□□☆□,以此促进国内更好口培养高级应用型人才☆□☆☆。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献

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  (责任编辑 梁工)

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