导游资格证考试前后旅游管理专业课堂教学问题

  导游资格证考试前后旅游管理专业课堂教学问题与措施的论文

   摘 要:目前河南省的高职高专院校旅游管理专业都口把河南旅游历史与文化这门课作为旅游管理专业核心课程之一□☆□☆☆,作为旅游管理专业的学生都有一个重要任务考取国家旅游局颁发的导游资格证书(导游证)☆☆□□□,在目前的体制下对学生将来的就业□☆☆□□、发展是有好处的□☆□☆。关键词:课程改革;观念启发;思维发散;资源整合河南旅游历口史与文化这门口课程是河南省旅游局指定口的口导游资格口口证考试的必考科目之一☆☆□,对于大二学生来说口必须在每年的11月份导游资格证考试之前讲完这门课□☆□☆,以便学生考试口之用□□□,然而这时才到了学期的一半☆□□,考完之后口课口还得继续上☆□□☆,这就给任课教师出了难题☆☆□☆□,如何解决摆在面前口的困难☆☆□☆☆,口☆口口☆口如何把学生的思维留在课堂之上□☆□☆,期冀找到合理的教学方案☆□☆。时间老人的脚步进入口了21世纪□□☆☆□,高职高专旅游管口理专业相关课程也口面临着与时俱进□☆☆□☆,不得口不进行变革口的口抉择☆□□。其原因在于教学存在一定的问题☆□☆☆。一☆□☆、旅游专业课堂教学存在口的问题多年来☆□□□,河南省开设旅游管理专业的高校一直延续着大二的学生考完全国导游资格证以后旅游管理专业的学生如何继续上课的困扰□□☆☆☆,尤其对于河南旅游历史与文化□☆□☆、导游业务□□☆☆、旅游法规□□□☆、全国旅游基础等专业核心课口程来说更是难上加难□☆□□□,经过分析和亲身感受存在以口下两个方面的问题:(一)教学计划安排与现实出现冲突传统的教学计划要求考完导游资格证必须继续上课☆□□,现实口是学生没有心思再上口课☆☆☆,但是作为教学管理的一环还口得把学生留在课堂□□☆,矛盾产生了☆☆□,冲突出现了☆☆□☆□,问题就摆在面前☆☆□□□,给教学管理提出了难题□□☆。如果停课意味着口旅游管口理专业就是为了考取口导游资格证□□☆☆,拿到导游资格证就等口于毕业证□□□□,这就歪曲了旅游管理专业的本质☆□☆。wWw.11665.cOm(二)旅游管理专业等于导游专业旅游管理专业涵盖了管理☆☆☆、导游☆☆□□□、接待□☆☆□☆、计调等相关内容□□☆,如果就简单教会了学生导游口知识那是不够的☆□☆,满足不了学生口求口知的需求☆☆☆□,开阔不了学生口视野□□□☆,适应不了社会企业对学生技能要求☆□□,从而导致旅游管理专业是一纸空文☆□□☆,一张文凭□□☆□。长期以往出现口恶性循环□□☆,最终让学生潜移默化的认为旅游管理专业就是考证专业□□□□□,就是导游口专业□□□☆,导致学生对办学方向口和专口业认识进行歪曲☆□□☆☆。二□□□□、解决问题的出路在以上所述背景下☆☆□□,需要对课堂教学必须进行口变革□☆☆☆□,整合教学资源☆☆□□□,提高授课水平☆☆☆,启发学生观念☆□□☆,进行思维方式的转变☆□☆。从以下四口个方面着手□☆☆□☆,可以解决这一问题□☆☆。(一口)整合课程内容□☆☆□,实行专题教学河南旅游历史与文化这门课程涉及到河南的历史□☆□☆、地理□□☆□、气候☆□□□☆、文化☆□□□☆、科技□☆☆□□、发明☆☆□☆、风俗□☆□、名人等口口口内容□☆☆☆☆,知识面广而碎□☆□☆□,知识不难易于理解□☆☆□□,不宜按逻口辑记忆☆□☆,这就给教师按照传统的章节授课提出了考验□☆☆☆,传统的章节授课已经不能满口足学生的需要☆□□,显得授课比较死板□☆□□☆,达不到应有的记忆口效果□☆☆□,尤其在考导游资格证之前学生更难记忆☆□☆□。基于以上因素考虑对其课程内容进行合口理整合☆☆□□☆,打破章节☆□☆□。全书分为六个专题:河南地理环境□□□□☆、河南社会文化发展☆□□☆☆、河南自然口口景观□□□□、河南古都☆☆□□☆、河南人文口口景观□□□☆、河南民俗宗教武术□☆□□☆,实行专题教学□□□☆☆,给学口生一个完整的知识体系☆□☆。为此在口考导游资格证之前有重点的实行专题教学☆□☆☆,讲授关口于考证的口知口识点□□☆□,考证之后继续沿着原来的专题思路讲授知识☆□☆□,这样既能保证知识体系的完整性和延续性□□☆☆,又能解决考口完证之后教师无从下手的窘口境□□□,从而摆脱老师课堂讲口学生不愿听的局面□□☆。通过以上方式可以让学生两不误□☆☆,既迎口合了学生口味□□☆,又能让学生学到东西☆☆☆,转变学生考完证之后万事大吉的惯性思维□☆□□,最终有利于知识口的传授☆□□、课堂的口教学☆☆☆、完整的体系☆□□☆,保证了旅游口管理专业和教学安排的统一性□□□☆□。(二口口)补充相应知口口识□□□☆☆,引入实践教学实行专题教学就是为了拉大知识框架□☆□☆,只要框架有口了☆☆□□,剩下的就是看教师的知识面宽口与否☆☆□☆,需要教师往里面填充与河南旅游基础与文化相关的知识□☆☆□。考证之前书上相关的知识口点已经基本讲完☆☆□□,学生一般有这样的习惯☆□☆□☆,翻过的的口东口西不想从头口再看☆☆□□,这时就需要口老师补充相关的知识☆☆□,给学生传授新的东西☆☆□,达到良好的课堂教学效果☆□□。

  学生在考导游资格证之前的状态可口口以说是自己的二次高考□☆☆,都在加紧备战☆□□□☆,不敢有丝毫懈怠□□☆,恐怕自己的辛苦没有回报□☆□□□,在这种口氛围下老师对一些实践教学只能放下☆☆□,一心围绕着口导游口资格证而转☆□□☆,可以说师生高度投入□□☆,无暇顾及实践口教学□□□。考证之后□□□,教师要口口主动的牵着学生鼻子走☆☆□☆,把丢口口失的实践口教学补回来☆☆□,学生兴趣极高□□□☆□,从提高了口学生的动手能力☆□□☆,活跃了课堂教口学□☆□□□,比如:参观旅游管理系实验室的河南旅游概况沙盘☆□☆,通过声光电教学让学生对河南的旅游概况有个直观的认识;组织参观地质博物馆□☆☆☆、河南博物院等实地考察☆☆□,让学生对河南文化更深的了解;利用旅游进入淡季□□☆☆☆,景区人少的特点☆☆□,口☆口口☆口组织学生进驻相口应景区□☆□,了解口河南的自然□□☆、民俗☆□□□☆、宗教等旅游知识□□□。(三)口以点带面□□☆□☆,注重兴趣教学学生考完导游资格证之后□☆□□,心思基本已经口不再课堂上☆□□□,学生自我调节和评价很重要☆☆□☆,考的好坏可以从口他们的举止☆□☆☆、状态□□☆、行为□□☆☆☆、言谈观察出来☆□☆□,这时口有口的学生想回家调整☆☆□、有的想逃课☆□□、有的失去目标□□☆,出现颓废☆□□□☆、懒惰以上情口况的口出现对教师提出口口了考验☆☆□□,要想吸引学生口必须所讲的知口识引起学生的兴趣☆□□,同时还要对学生进行心理按摩☆□□☆,及时疏导□□□☆,重新树口立目标□□☆☆☆。老师在授课时必须调动学生的口爱好□□☆☆、兴趣□□□,才能把课堂顺利进行口下去☆□□,否则会出现你在上面讲☆□□□☆,下面没人听或者走神的状口况□☆□□,最终出现出力不讨口好☆□□☆☆。比如:征求学生意口见想听那些相关知识;让知识面广的学生也上讲台讲一讲;实行情景再现或小组团队教学☆□□,以上方式都能达到留住学生“心”□☆☆☆,让学生口在兴口口口口趣中学到知识□☆☆。(四)提高自身授课水平☆☆☆□,结合学生特点专研技巧传统的授课方法目前已经不能满足学生对多元化知识的渴求□□□□,作为河南旅口游历史与文化课程口的老师☆☆☆☆,必须平时注意收集知识☆□□☆,不断的给自己充电□□□□☆,让学生在每一堂课都能受到启发□□☆☆□,接收口到新的知口口识□☆□□,了解最前沿的信息□☆☆□☆。作为口主导地位的老师☆□□☆☆,必须口结合口口自身的语言□☆☆、特点☆☆□、方式□☆☆□、思维等情况形口成自己独口特的授课方式☆□☆☆,这就是自己的东西☆□□☆,自己的东西是最好的制胜法宝□□☆□。考证之前要利用学生的求口知欲☆☆☆□□,在学生心中对授课方式的认识和理解占领统治地位□☆□,也就是说用自己的方式影响学生□□☆□☆,争取学生的认可☆☆□☆□,从而让学口生喜欢你口的授课方式和技巧☆☆□□。教师授课的对象口是学生□☆☆,要不断根据学生年级的口变口化☆□☆、年龄的变口化□☆□☆、知识结构的变口化调口整自己的授课方式☆☆□。要想把学生吸引在课堂口之上提高自己的授课技巧是必须口做的□☆□☆,这也是一个老师的魅力所在☆☆□□☆。要想提高技巧不能闭门口造车□□☆,要走出去多听课☆□□☆☆、多学习□☆☆□、对思考□☆☆☆□,结合众人之长才能及时更新自己的方式□□☆☆□,这就需要教师细心观察□□☆、用心了解才能以不变应万变☆☆□☆□。比如:多媒口体授课□☆☆、现场体验授课□☆□□、图示授课□□☆☆☆、参与性授口课□□☆☆、小组授课等多种手段的综合运用□□☆,相互穿插□☆□☆,相互调节从而活跃课堂氛围□☆☆,引起口学生共鸣☆□□。导游资格证考完之后□☆☆□□,学生出现了大起大落□☆☆□□,心思不在课堂一门心思关心自己的成绩□□☆□,这就需要老师以自己独特的授课方式以及学生的特点留住学生的心☆□☆□,提高授课技巧就成了获取学生心知的途径之一□□☆□。三☆☆□☆、结语综上所述☆□☆☆,导游资格证考试前后高职高专旅游管理专业如何进行课堂教学是每一个旅游管理专口业教师必须面对的问题□□□☆,前几年大家都比较头口疼☆☆☆□,感觉考完学生没心思停课□□□☆,教师就没心思授课□□□☆☆,这样就打乱了整个教学计口划☆□☆,形成口了恶性循环☆☆□□□,最后导致旅游管理专业就等同口于导游资格证专业☆□☆□□,从而不利于整个教学安排□□□☆☆,满足不了学生的求知欲☆☆□☆□,影响学生对旅游管理专业的认识□☆□□□。本文通过以上四点的论述□□☆,期望找到一条解口决的办法☆□☆□,为了学生☆☆□,为了旅口口游管口理专业☆☆□,作为旅游管理专口业教师当之无愧的要面对□□☆,提高整个专业的授课环口境和水平□□☆!

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