基于多元智能理论的教学管理改革的论文口☆口

  基于多元智能理论的教学管理改革的论文【摘要】多元智能理论对高职院校的教学管理工作具有指导☆□□□、促进作用□☆□。本文通过对口多元口智能理论的理解与认识☆□☆☆□,从尊重师生个性发展角度出发☆☆☆□,构建教学质量评价体系□□□□☆,搭建培养人才平台☆☆□,对不断促进教育教学质量的提高进行了阐述☆□☆□□。 【关键词口】多元智能理论教学管理质量人才培养 随着社会的发展□☆□□□,口☆口口☆口高职教育的发展口是以促进社会经济发展和培养技能型人才为目的□□☆☆☆,在教学管理中运口用多元智能理论□□☆☆□,深化改革教学管理制度□□□□,构建教学质量评价体系☆□□□,建立和完善各教学环节的质量标准及相关工作人员的工作规范☆□□□,从而提高高职院校学生的口知识技能□☆☆☆,为就业奠定良好的基础□☆□□□。 一对多元智能理论的理解与认识 多元智能理论是美国哈佛大口学教授☆□□、当代著名心理学家口和教育家霍华口德·加德纳于1983年提出的□□☆。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论☆□□。它认为人类的智力是多口元的☆☆☆□☆,我们的孩子每个人都具有九种智能□□☆☆,即:语言智能□□☆☆、逻辑——数学智能□☆□、视觉——空间智能☆□□□、身体——运动智口能☆☆□□☆、音乐智能□□□、人际智能□☆□☆、内省智能☆☆□☆、自然观口察者口智能和生命存口在口智口能□☆□☆□。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生☆☆☆,更深入地挖掘每个孩子的潜能□□□。wWW.11665.Com几口年来□☆□☆,“多元口智能理论”在国内口流行甚广☆□☆☆,一些口教育专家称之为“素质教育的理论基础”☆□□☆,有的口课程改革专家把其当成指导我国新课程改革的“新理论”□□□☆。它为开发学生的潜能口和创造性☆□☆□,为教师的个性化教学创造了条件☆□□。 多元智能理论主张评价学生应该从多元角度去评价☆□☆□☆,发现学生口口的智能所长☆□□☆,通过适当的教育强化其长处□□☆,促进口各种智能协调发展□□☆,达到提高学生整体素质的目的□□☆☆☆。加德纳认为☆☆□□□,每个人的智能在每个人身上以不同方式□□☆☆、不同程度表现出来☆□□,多元智能理口论的精髓不在于提出人们有多少项智能☆□□□,而在于指口出了人与人潜能口的差异性与多样性☆□□☆。他把智口能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下☆□□☆□,个体用于解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力□☆□□。”他认为□□☆☆,一方面☆□□□□,智能不是一种能口力而是口一组能口力;另一方面□□☆□,智能不是口以整合的方式存在□☆□,而是以相互独立的方式存在□☆□☆□。多元智能理口论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力□☆□,对学生的智口力发展□☆☆☆☆、教师的育人以及教育教学的管理有着直接影响□☆☆□,并在教育界引起广泛关注□☆□☆□,并进行了深入的探讨□□□☆。 二口应用多元智能理论☆☆□□,尊重学生个性☆☆☆☆,建构合理的评价系统 多元智能理论提出对于学生的智力发展☆□□,应根据学生个性发展进行教育☆□☆☆☆,这样☆☆□☆□,有利于学生多元智能的培养□☆□☆☆。加德纳认为☆☆☆,人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发□□☆。他强调□□□,帮助每一个人彻底地开发他们的潜在口能力☆☆□☆,需要建立一种教育体系☆□☆□,能够以精神的方法来描述每个人智能的演变☆☆□。学校的教育是口开口发智能的教育□☆□,其宗旨应是开发口学生的多种智能□☆☆□☆,并帮助发现其智能的特点和业余爱好☆☆☆□,促进其发展□☆□。 人类拥有多种智能☆☆□□,每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着巨大的作用□□☆□,如果仅口口凭一□□□☆、两种智能☆☆□,是不能快口口速☆□☆、有效地解决现实问题口的☆□□。为此□☆☆☆☆,我院运用口多元智能理论□□☆,强调以教学为中心□☆□□,以学生技能培养为方向□□□☆□,适时调整课程□□☆,口☆口口☆口迎合学生学习兴趣□☆□,促进口学生技能的口掌握和应用□□□□,加快成长□☆☆。在课程改革中适时修订各专口业教学计划☆□□□、教学大纲和课程口基本要求☆□□,整合教口口口学内容□□☆,遵循高职教育人才培养目口标的要求☆☆□☆,不断创新人口才培养模式☆□□,构建适应经济发展需求的办学特口色□☆□☆□,及时将新技口术☆□□☆□、新材料☆☆□□☆、新设备□☆□□、新工艺补充到口教学内容中☆□☆,保持教学内容的实用性和先进性□□□☆☆。为突出高职办学特色☆□□□☆,构建教学理论与口实践紧口密结合的教学体系□☆□☆,从岗位需求人才知口识结构的角度出发☆☆☆,侧重对学生口技术能力的培养☆☆□□,积极组织学生参加教学实践活动□☆☆,强化学生的综口合能力☆☆□☆□,以适口应社会的需求☆□□。 为了将多元智能理论渗透到教学管理中☆☆□,在教学质量监控中□□☆,坚持以教学过程各类教学环节为中心□□☆☆☆,以提高教学质量为核心□□□☆,以各类教学检查为口手段□☆□☆□,使教学管理符合口教学规律□☆□,在探索☆☆☆□☆、发现□☆□□☆、认识规律的基础上☆□☆,总结口归纳出体现教学规律的要求☆□☆□□,建立健全系统的教学管理口制度□☆☆。

  三依据多元口智能理论☆□□,完善各教学环节标准□□□,保证教学质量的提高 多元智能理论认为□□☆□,“只有通过口真正领域(即社会承认其价值口的学科)中的活动☆□□☆□,才能最佳地发展和促进人类的认知能力”☆□□☆。对教育而言☆☆☆,其对口象是人□□□□,口☆口口☆口而多元智能理论提到的八个智能和对人的发展智能功能□☆☆□□,在教学管理中得到充分体现☆☆□。高职院校的教学管理是管理者根据高职院校的特点和教学任务☆□□□,依据教学客观规律□☆☆☆□,按照一定的目标☆□□、原则□□☆、程序和口方口口口法☆□☆□☆,对教学工作进行口科学的计划□☆☆、组织□☆☆☆□、指挥☆☆□☆、协调和控口制的口过口程☆☆☆,是整个学院教学工作的核心□□☆□☆,教学管理工口作如同纵横交错的网络□□☆□☆,需要高素口质□□□□☆、高水口平管理队伍做保障□□□□☆,充分□☆☆、有效地发挥其主观能口动性□☆☆,提高管理效率☆□☆。高职教学口管理队伍水平的高低☆□☆,是实现教学管理科学化☆☆□□□、现代口化的关口键□□☆□□,在高职院校教学管理中□☆□,必须建立一支“敬业精神好□□□☆☆、文化层口次高☆☆□□、综合口素质优☆☆□、业务水平强”的管理队伍□□☆☆☆,对教育事业有高度的责任心和较强的事业心☆□☆□□,有现代化管理口知识□☆□,有丰富的经验和口敏锐的观察力☆☆☆,在教育教学中起口指导作用□☆□。他们既有判断□☆□、分析和解决实际问题的能力□☆□☆□,又是善口于管理的实干家☆□□,能较好地掌握教育教学口的内在规口律☆☆☆,熟悉口教师和学生的口特点☆□□☆☆,调动教师和学生的口积极性☆□☆☆□,同时能将多元口智能理论充分运用口到教学管理中☆☆☆□☆,在管理过程中遇到问题能够具备自我反省能力☆☆□□、人际交往能力☆☆□□☆,学会运用科学的方法和多元口智能理论去分析问题□☆☆□□、解决问题□□☆,不断地口口口学习☆□□□,在实践中口学会口科学管理☆☆□□,并从经验管理的模式中解放出口来☆□☆□☆。由于教学管理各环节互相关联☆□□☆,互相影响□☆□,这一切都要求教学管口理人员口发口挥“人际关系智能”互相协作口和沟口口通□☆□☆□。 总之☆□☆□☆,在多元智能理论指导口下☆□☆☆,只有积极探索多元智能理论□□☆,充分运用多元智能理口论□☆□,深入口理解多元智能理论☆□□☆□,才能诠释多元智能理论后就要重新定位教育目标□☆☆□,力求培养学生的八种智能☆□□,尽量开发学生的潜能□☆☆□□。鼓励学生建立信心□□☆☆☆,有天生我才必有用□□□☆,行行出口状口元的思想□☆□□。与此同时☆☆☆□□,教师要善待每一个口学生□□☆,不能挖苦学生□□☆□,不能讽刺学生□☆☆,要善于发现学生的闪光口点□□□☆。 参考文献 [1]钟祖荣□☆□☆、伍芳辉.多元智能理论解读[口m].北京:开明出版口口社□☆□☆,2003 [口2]张家勇.多元智能理论对我国高教发展的启示[j].江苏高教□☆□,2003(3):114~116 [口3]口霍力口岩.多元智能理论及其对我们的启示[j口].教育研究□☆□□☆,2000(9) [4]〔美〕霍华德·加口德纳著.多元智口能(沈致隆译)[m].北京:新华出版社☆□☆☆,1999

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